在語文課堂上踐行自主教育

張崇華

摘 要：自主教育要求教師真正為學生的終身發(fā)展而施教，就像煲湯或者熬中藥，要靠文火慢慢熬燉。或許，自主教育就是為當前的教育開設的一服中藥，它強調(diào)教師應培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，授之以漁，給學生更廣闊的學習空間。

關鍵詞：語文；自主教育；習慣

一、培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣

當代著名哲學家、學者、作家周國平曾經(jīng)在《如果我是語文老師》一文中提出這個問題：“如果我是中學語文教師，我會怎么教學生？”他是這樣回答的：“對這個問題不能憑空回答，而應憑借切身的經(jīng)驗。我沒有當過中學教師，但我當過中學生。讓我回顧一下，在中學時代，什么東西真正提高了我的語文水平，使我在后來的寫作生涯中受益無窮？我發(fā)現(xiàn)是兩樣東西：一是讀課外書的愛好，二是寫日記的習慣。”

在平時教學中，我注意激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生在經(jīng)典名著的熏陶中健康成長。2013年我教初一那一年帶領我的學生至少讀過五本名著，即便在教畢業(yè)班時，我也堅持讓學生讀經(jīng)典名著，寫讀后感悟。為了讓學生始終保持濃厚的讀書興趣，我每隔一段時間便開設一些讀書交流與匯報活動，如開展讀名著背名著比賽，進行讀書征文評比，舉辦閱讀筆記的展評活動等，讓學生在交流中互相促進、共同提高。

其次，培養(yǎng)學生隨時隨地寫隨筆的習慣。可以說，寫日記是最好的練筆方式。大凡在文學上有所建樹的人，往往有著幾十年如一日堅持寫日記的良好習慣。“新教育實驗”課題主持人、當代教育家朱永新先生在多篇文章中旗幟鮮明反復地使用“日記教育”這一概念。

當然，各地有各地的實情。初中學生學習科目多，學業(yè)負擔重，如果我們搞“一刀切”，讓所有學生都堅持寫日記，好像不太現(xiàn)實。但是學生不去寫、寫得少，就談不上進步，這也是我們語文教師的失職。所以，我結合學校的實情，采用靈活的形式，引導學生寫隨筆，讓寫作隨時伴隨在學生身邊，這種練筆方式比起日記來更靈活。為督促學生養(yǎng)成隨時寫隨筆的習慣，我給學生規(guī)定每周隨筆的字數(shù)底線。比如，我給初一學生規(guī)定每周隨筆的字數(shù)不少于600字。為了讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，我及時督促與檢查、表揚與鼓勵，并定期開展組內(nèi)評選最佳隨筆的活動，讓學生的隨筆有更多的讀者、更多的評論，以此激發(fā)學生的讀書意識與寫作興趣。久而久之，學生便會養(yǎng)成隨時隨地寫隨筆的習慣。我教過的很多學生曾在隨筆中吐露過：自己最愛寫的就是這種自由作文。所以，堅持讓學生寫好隨筆，不僅可以培養(yǎng)學生對寫作的濃厚興趣，還可培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，這種寫作是學生發(fā)自內(nèi)心的需要。自由寫作，可讓學生感受到寫作的愉悅，并積累鮮活的寫作素材，張揚學生的寫作個性，形成自己的寫作風格。

二、授之以漁，給學生更廣闊的學習空間

講讀課文是必考課文，因此教課文便是占用學生學習時間較多的重頭戲。怎樣教呢？我認為教每篇課文，不能僅讓學生掌握一些字詞句等基礎知識，更多的是通過教讀這些課文，讓學生獲得某種能力。打個比方，每篇課文就像是一個小臺階，我們在每篇課文中設置一兩個能力訓練點，讓學生通過學習這些課文，某種能力便能夠得以培養(yǎng)，時間長了，學生便沿著這些小臺階一步步登高，在不知不覺中，學生的各種語文學習能力便得到提高。比如，我是這樣教學《春》一課的：《春》主要為我們描繪了五幅圖畫，即春草圖、春花圖、春雨圖、春風圖、迎春圖。我和學生共同賞析第一幅圖畫——春草圖，從中提煉出賞析寫景語段的方法，即初讀，明確寫了什么景；二讀知道寫了怎樣的景（抓住景物的什么特征）；三讀賞析作者怎樣寫的景（運用了什么寫法，哪些詞語用得好）；四讀入情入境享受美景。然后放手讓學生自己去分析其余四個段落（四幅圖畫）。另外，我又給學生提供了展示學習效果的幾個空間：遇到小問題時，在同桌間展示；遇到稍大些的問題，由組內(nèi)交流；遇到主干問題時，在班內(nèi)交流。這樣既可激發(fā)學生的學習興趣，又讓學生在自主合作中得以有效提升學習能力。同樣，學生在學習《濟南的冬天》時，這一學習方法依然適用，因為這樣的學習方法適合學習大多數(shù)寫景美文。

總之，對學生實施自主教育，需要我們靜下心來，耐下性子，讀書、思考，與學生共同發(fā)展，與學生共同去熬那碗既有營養(yǎng)又醇香的“湯”。

參考文獻：

[1]朱永新.我的教育理想[M].北京：中國人民大學出版社，2011.

[2]周國平.如果我是語文老師[J].陜西教育（綜合版），2014（3）.endprint