家庭職業生涯教育的嬗變、困境與體系構建

摘 要 家庭職業生涯教育自人類社會產生便以隱性的形式存在，且成為影響家庭成員職業發展不可忽視的重要因素。然而，隨著社會職業更替速度的加快，傳統的“內生式”家庭職業生涯教育已難以支撐家庭成員的職業選擇與發展，因此實施現代家庭職業生涯教育是社會發展的必然要求。結合我國實際，在分析現代家庭職業生涯教育發展困境的基礎上，需從目標設置、技術核心要素研制、教育平臺搭建和保障機制建立四個維度構建現代家庭職業生涯教育體系，以此提升家庭職業生涯教育的有效性。

關鍵詞 家庭職業生涯教育；歷史嬗變；現實困境；體系構建

中圖分類號 G647.38 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）22-0058-05

職業是指“個人在社會中所從事的并以其為主要生活來源的工作”[1]，是個體謀生的主要手段。社會發展加劇了職業更替的速度，也給予人更多的職業選擇機會，人的一生可能會變換幾種職業，因此如何正確選擇職業成為現代人的必修課。家庭是社會的基本單位，也是個體無法回避的生活場域，承擔著個體職業選擇的推動者與制約者的角色，甚至對個體職業選擇與發展的影響超過學校與專業機構。鑒于家庭職業生涯教育對個體職業發展的重要性，本研究立足于職業生涯教育生發的基礎——家庭，探索職業生涯教育的歷史嬗變、現實困境以及現代家庭職業生涯教育體系的構建。

一、家庭職業生涯教育的嬗變

自生產力發展至社會成員具有職業選擇的可能性伊始，家庭職業生涯教育就以生活教育的形式存在，并隨著生產力的發展而發展。從歷史的視角而言，家庭職業生涯教育的發展主要經歷了三個階段。

（一）“內生式”職業生涯教育

“內生式”家庭職業生涯教育是后象征（postfigurative）文化境遇下的職業生涯教育類型，是傳統農耕文明時代的產物[2]。這一時代的職業特征是社會職業較為單一，后輩主要重復祖輩的職業，祖輩職業可視為后輩職業的預演，“子承父業”與“徒承師業”是主要的職業教育模式。以家庭或宗族為自我延續自覺地對家庭成員實施職業生涯教育，這種職業生涯教育的特點為：動力源為宗族或家庭延續內在需求，施教者主要為宗族中的長輩或父母，教育內容為長輩的相關經驗，教育形式為口頭說教或生產生活中的耳濡目染。職業是謀生的手段，由于每個宗族通常都居于較為固定的環境，宗族成員職業的同質性較強，因此，此時期的職業生涯教育帶有更多的同質性與模仿性。“內生式”職業生涯教育的優點是家庭成員對未來職業有相對穩定的預期，缺點是因職業過于同質化致使宗族或家庭的抗風險能力較弱，且容易導致遺傳性貧困。

（二）“外導式”職業生涯教育

生產力的發展促使“社會分工越來越細，職業的種類和數量越來越多”[3]。晚輩可以不再甚至不能重復祖輩的職業，傳統的“內生式”職業生涯教育難以滿足人們的擇業需求。職業生涯教育不再限于滿足宗族與家庭發展的需求，而是社會職業的更替需要家庭成員選擇適合自身特點的職業。在宗族或家庭教育力量無法完成此重任的情況下，需依托外在力量實施職業生涯教育。職業生涯教育最早始于1894年的加州工藝學校，1908年，美國學者帕森斯在波士頓建立職業局，開始系統實施職業生涯教育，這可以視為職業生涯教育體系化的開端。我國“外導式”職業生涯教育肇始于1916年，為解決教育與職業缺乏溝通以及普通中學忽視職業教育所導致的大量學生畢業后閑置于社會的問題[4]，清華學校在周寄梅先生的帶領下開展了職業生涯教育活動。“外導式”職業生涯教育的特點為：立足于社會經濟的全面發展，有系統的規劃，使師資、課程、教學等要素更加規范。問題在于此類職業生涯教育更多重視職業教育中或職業教育后的就業指導，對職業教育前的養成性教育關注不夠。“外導式”職業生涯教育存在并不意味著家庭職業生涯教育的實質性消亡，在“家”文化濃厚的中國，家庭仍是職業生涯教育的實際主導者，況且那個時代的職業生涯教育在國內尚未普及。

（三）“多元化”職業生涯教育

新中國成立后，勞動就業上實施“統包、統配”。從事何種職業由國家意志決定。此時，以增進職業選擇效率為目的的職業生涯教育根本沒有存在的必要，無論是家庭、宗族還是國家都無需實施職業生涯教育。1980年，國家進入市場經濟時代，國務院提出了勞動部門介紹就業、自主組織起來就業與自謀職業的“三結合”方針，陸續成立了勞動力中介，編寫職業指導教材并開展職業生涯教育活動。隨著勞動力市場的開放與現代信息獲取渠道的增多，職業生涯教育重新受到關注，學校、勞動力市場、家庭與網絡自主學習等都成為個體接受職業生涯教育的渠道。這是把此階段稱之為“多元化”職業生涯教育的主要原因。“多元化”職業生涯教育的特點為：實施主體多元，規范教育與非規范教育相結合，包括自主學習、學校授課與耳濡目染等多種形式，同時還有相應的監督措施。形式上現代職業生涯教育發展勢頭良好，且所獲得的社會關注度日益增高。實質上家庭仍在個體的職業觀念習得、職業選擇與發展過程中承擔著實質性的責任。

在職業生涯教育嬗變的過程中，家庭職業生涯教育都以顯性或隱性的形式存在于現實中并對家庭成員的職業選擇產生影響。“內生式”家庭職業生涯教育主要存在于傳統的農業社會，是農耕文明時代職業生涯教育的典型特征。“外導式”職業生涯教育主要存在于工業社會，是社會要求職業選擇更加科學與有效的附生品，盡管如此，家庭職業生涯教育仍在現實中存在。多元化職業生涯教育主要存在于信息化社會，此時期盡管形式上仍重視規范化的職業生涯教育，但隨著信息技術與知識的下移，家庭實際上仍是職業生涯教育的主要實施場所。根據實際情況，現代家庭職業生涯教育包括兩種類型。一是以家庭為對象所實施的職業生涯教育，主要目的是使受教者掌握從全面、長期發展的視角有效選擇適合家庭特點的職業知識與技能。二是家庭對家庭成員所實施的職業生涯教育，這種類型的教育主要以個體為對象，目的是促使家庭成員選擇適合家庭與個體特點的職業。兩種類型的職業生涯教育都需要相應的職業生涯知識與技能作支撐，前者類似于方法指導，后者類似于具體實施。endprint

二、現代家庭職業生涯教育發展的困境

現代社會職業種類的增多與更替速度的加快要求職業選擇更加科學化，盡管社會已開始重視職業生涯教育，但其覆蓋面與實質性影響仍較為有限，家庭仍是職業生涯教育的主場域。一般家庭尤其是低文化水平的家庭所擁有的知識難以有效支撐家庭成員的職業生涯教育，致使現代家庭職業生涯教育發展陷入困境。美國學者亨利·明茨伯格的組織架構理論認為，組織最基本的要素包括技術核心、技術支持、管理支持與管理[5]，借用此理論架構，結合我國的實際情況，現代家庭職業生涯教育發展面臨四個困境。

（一）存在價值未得到認可

家庭職業生涯教育盡管具有較高的隱性價值，但其并未獲得與此價值相匹配的地位。一是教育體系中并未涉及家庭職業生涯教育的內容，即使與其較為接近的社會教育體系中也并未提及家庭職業生涯教育，普通教育體系中更無家庭職業生涯教育的要素。二是國家政策法規中并未明確提及家庭職業生涯教育。家庭職業生涯教育并非指狹義上的職業技術生涯教育，而是從廣義的大職業教育觀的視角而言的。從國家現有的政策法規中可窺見職業生涯教育屬于國家與社會的責任，但并未明確提出實施家庭職業生涯教育。三是家庭難以認識到職業生涯教育的價值。很多家庭清楚地知道職業上的“正確選擇不僅對受教育者有益，甚至可以借此改變整個家庭的命運”[6]，但尚不清楚職業生涯教育是職業選擇的基礎。有研究發現，98.6%的小學生家長、97%的初中生家長和90%的高中生家長表示不了解職業生涯規劃，也并未從教育的視角討論如何實施職業生涯規劃 [7]。此種情況的出現與家長自身的職業生涯教育意識、知識與技能的缺失存在很大關系。回溯原因，教育體系與國家政策法規并未明確家庭職業生涯教育的價值與此問題的存在有一定的因果關系。

（二）教育技術核心缺失

家庭職業生涯教育的技術核心是家庭職業生涯教育區別于其他類型教育的重要標志，可以這樣理解，無技術核心的教育難以持久存續，技術核心不強的教育其競爭力也弱。從教育自身體系而言，家庭職業生涯教育的技術核心主要指家庭職業生涯教育的目標、課程與教學三個最基本要素。目標是整個家庭職業生涯教育系統運轉的核心，其設置的正確性將影響整個職業生涯教育的運行。因尚未有正式的家庭職業生涯教育存在，正式表述的目標也不存在。目標只是以隱性的含混形式存在于隱形的家庭職業生涯教育中，似乎成為一種可有可無的存在。非正式目標引領下的課程是融于家庭常規生產生活中的課程，目前家庭職業生涯教育并無系統的課程存在，只能在某些家庭教育讀本中存在著零星的內容，主要課程仍是融于日常生產生活中。按照這樣的邏輯，無正式的系統課程也就意味著無正式的教育教學活動，因此基于家庭的職業生涯教育活動仍屬于生活式教育教學。總體而言，家庭職業生涯教育的目標、課程與教學活動仍處于隱性狀態，以傳統的生活教育形式存在于現實中，并未得到系統的提煉與開發。因此，其無法科學地支撐現代家庭職業生涯教育的發展。

（三）教育技術支持缺乏

技術支持與技術核心之間是服務與被服務的關系，技術核心因強有力的技術支持而變得更具競爭力。家庭職業生涯教育的技術核心是目標、課程與教學，其發展需要人力的支持，尤其是智力上的支持。從發展的視角而言，技術支持甚至比技術核心更為重要，技術核心因技術支持而更加具有競爭力，在技術核心尚未提煉的情況下，技術支持能提煉出技術核心。家庭職業生涯教育的技術支持實際上是高水平的研究與實踐團隊，其通過科研與教學促進職業生涯教育的發展。就現有情況而言，家庭職業生涯教育的技術支持團隊尚未建立，主要表現為無專業的研究團隊與專業教學團隊。專業研究團隊可視為家庭職業生涯教育的拓荒者，其主要職責是研究、凝練技術核心。專業教學團隊主要承擔著技術核心轉化者的角色，即把技術核心轉化為學習者所有。研究團隊缺失直接影響技術核心的系統開發工作，教學團隊的缺失直接導致家庭職業生涯教育仍處于隨意與零星狀態。就實際情況而言，家庭職業生涯教育的研究團隊甚至比教學團隊更為重要，其作為核心技術開發的拓荒者能建立家庭職業生涯教育的技術核心，即使在教學團隊缺失的情況下仍能為學習者提供系統的學習資料。

（四）管理系統未建立

管理系統屬于家庭職業生涯教育實施的保障系統，其目的是使家庭職業生涯教育的技術核心發揮更大功效。管理系統包括管理與管理支持兩部分，管理的目的是使家庭職業生涯教育的實施更加順暢，運轉更加高效，因此需具備專業的管理隊伍，其既懂管理又要掌握基本的業務知識。管理支持是為使管理更加高效而對管理活動實施的綜合支持，包括制度設計、人員分工、資源獲取、效果監測等。就現實而言，家庭職業生涯教育主要以自在的形式存在，并無科學的管理系統支撐其運轉。在管理隊伍方面，并未建立專業的管理隊伍，仍處于自在的教育狀態，即使進行零星的職業生涯教育活動，也是其他團隊的興致所致。在管理支持方面，家庭職業生涯教育并未獲得制度上的支持，也未獲得穩定的資源，更無效果監測。由于尚不存在專業的管理隊伍與專業的管理支持，因此專業的家庭職業生涯教育系統仍不存在，不僅影響到家庭職業生涯教育的社會認可度，也導致無組織機構引領技術核心、技術支持的開發。

三、現代家庭職業生涯教育體系的構建策略

家庭職業生涯教育體系是家庭職業生涯教育存在與實施的各要素相互關聯構成的邏輯整體，體系中任何要素的缺失都將影響體系的正常運轉。結合家庭職業生涯教育存在的現實問題，構建現代家庭職業生涯教育體系是解決上述問題的有效策略。

（一）研制家庭職業生涯教育的技術核心

技術核心是區別家庭職業生涯教育與其他類型教育的關鍵性要素，也是其得以存在與發展的標志性要素。就目前而言，家庭職業生涯教育之所以陷入似有非有的狀態，其根本原因在于家庭職業生涯教育核心要素的缺失。因此研制家庭職業生涯核心要素是提升其專業性、社會認可度的必須環節。endprint

1.合理設置教育目標

家庭職業生涯教育目標是對家庭職業生涯教育實施結果的預期，是對家庭職業生涯教育實施后會產生何種結果的描述。目標是技術核心中的引領性要素，其他要素基于目標的實現而有機融合成整體。家庭職業生涯教育目標的設置需思考三方面內容：一是明確家庭職業生涯教育與家庭職業生涯規劃之間的邏輯關系。家庭職業生涯教育并不等同于家庭職業生涯規劃，兩者間的邏輯關系為家庭職業生涯教育對受教育者產生影響，受教育者參與到職業生涯規劃過程中。在此意義上，家庭職業生涯教育的目標并非代替實施家庭職業生涯規劃，而是使受教育者具備基本的職業生涯規劃意識，掌握基本的職業生涯規劃方法與技巧，并具備在實踐中進行家庭職業生涯規劃的能力。二是形成家庭職業生涯教育的梯度性目標體系。家庭職業生涯教育效果與家庭成員的文化基礎、學習習慣呈正相關關系，因此在目標設計過程中需根據受教育者的能力接受水平構建梯度性目標體系，針對不同學習特點的人群提出不同的學習目標。三是職業生涯教育屬于實用性較強的教育，目標設計需要立足實際，盡可能增強目標的可操作性。

2.開發實用性較強的課程

目標是課程開發的導向，課程是落實目標的核心要素。如果課程、目標與教學是家庭職業生涯教育的技術核心，課程是核心中最為關鍵的環節，承擔著上承目標下啟教學的任務，也是外界評判家庭職業生涯教育技術水準的可視性要素。鑒于家庭職業生涯教育對象的多元化特征，家庭職業生涯教育只能是各對象的業余學習活動，因此家庭職業生涯教育課程的開發不能沿襲普通全日制學校課程模式，而應探索適合家庭職業生涯教育自身發展的課程開發路徑。一是明確課程開發的基礎，主要包括學員的特點、職業生涯教育的具體內容與影響職業生涯規劃的社會性要素。學員的特點是以業余學習為主，閱讀能力與水平相對偏低，喜好實用性較強的課程。職業生涯教育具體內容的呈現需以學員特點為基礎，同時關注課程內容的邏輯性。社會性要素指職業生涯教育課程設計需注入科技、經濟、文化與政治等要素，這些要素是影響職業規劃有效性的外在要素，因此課程設計需要融入相關的內容。二是課程研制要以可能的教學條件為基礎。教學是落實課程目標的主要環節，鑒于家庭職業生涯教育對象的特點，難以按照普通全日制教育的形式開展教學，因此課程開發需滿足學習者網絡學習與文本學習的需求，同時需思考是否具有課程實施的硬軟件條件。

（二）構建線上線下互通學習平臺

多類型、復雜的學習者群體具有多元化的學習特點，為滿足其學習的多元化需求，家庭職業生涯教育需構建線上線下互通的兩類學習平臺：線上平臺即虛擬學習平臺，是互聯網時代教育發展的產物；線下學習平臺即傳統的面對面課程學習平臺，有相對固定的教學場所、設施設備、教師與管理人員。

線上學習平臺的優勢在于其便捷性與高效性，其構建理念是任何人在任何時間和任何地方，借助任何互聯網設施設備都能選擇其想學習的任何內容。家庭職業生涯教育的線上學習平臺除系統構成要素能滿足學習者的需求外，其課程設計要異于線下設計模式，即在思考課程內容邏輯性的同時要盡可能把內容分為小的知識元，降低知識與內容的難度，使文化程度低的學習者能自己學習。此外，還需搭建線上互助交流學習子平臺或答疑平臺，并配備專業人員定期為其答疑解難。這樣的線上學習平臺才能有效滿足學習者自主學習的需求。

由于家庭職業生涯教育難以獲得與普通學校教育同等的地位，因此線下學習平臺的建設通常不宜建設專門的場所，可以以寄居的形式實施。就目前的情況而言，家庭職業生涯教育的實施場所可以包括普通教育機構與社會教育機構兩類：普通教育機構包括幼兒園、普通中小學與大中專學校；社會教育機構包括成人學校、社區學校與其他培訓機構。家庭職業生涯教育的實施可借用其場所，同時也可以成為相關機構常規教育工作的構成部分。線下平臺的設計需考慮學習者的時間、距離、學習經費等學習成本因素，盡可能滿足學習者學習的需求。

（三）建立家庭職業生涯教育實施的保障機制

結合家庭職業生涯教育存在的實際問題，其保障機制的建立應以目標為導向，借助線上線下兩個平臺，圍繞技術核心展開。具體到保障內容層面，家庭職業生涯教育的實施需要人員、制度與財物三個方面的保障。

家庭職業生涯教育實施的人員主要包括學員、教師隊伍與管理隊伍。目前社會尚未關注到家庭職業生涯教育的重要性，學員參與學習并非其“剛需”，因此，采用多種手段引導其參與到學習活動中尤為必要。師資包括研究性師資與教學型師資兩種類型，就目前而言兩類師資都處于緊缺狀態，甚至高校中從事職業生涯指導的師資也較為業余。因此有必要采用政策引領、培養培訓相結合的方式開展師資隊伍建設，并建立教師資格認證制度以提升師資水平。因社會資源的緊缺與此類教育的相對業余性，此類教育的管理隊伍通常都較為業余，因此采用培養培訓的方式提升管理隊伍的業務知識與管理能力是保障家庭職業生涯教育順利實施的重要保障。

制度是一套系統的辦事流程或行動準則，是規范家庭職業生涯教育的重要手段，其存在有助于彰顯家庭職業生涯教育的社會存在價值，提升社會認可度。在家庭職業生涯教育正式化之初制度建設尤為重要，應從兩個方面著手建設：一是建立國家層面的制度。從宏觀上明確家庭職業生涯教育的責任部門、結構體系、運行機制與保障條件等，既有助于家庭職業生涯教育自身的規范與發展，同時也能為家庭職業生涯教育“正名”，提升社會認可度。二是建立地方層面的制度。以國家層面的制度為基礎，各地方需因地制宜建立適合地方家庭文化特點的制度，以推動家庭職業生涯教育的落實。

財與物是家庭職業生涯教育實施的動力源泉，缺少財與物支撐的家庭職業生涯教育只能停留在文本與政策層面，無法真正為家庭職業生涯規劃服務。財與物的投入要以家庭職業生涯教育的目標、課程與教學為導向，結合地方實際情況實施配備。由于家庭職業生涯教育的持續性，財與物的投入也應需持續，否則不僅家庭職業生涯教育的效果難以達成，甚至會造成先期資源投入的浪費。

四、結語

在職業更替加劇的時代，人的一生將會從事多種職業，掌握先進的職業理念、職業選擇知識與技能正在成為現代人的必修課。家庭是個體生活的基本單位，個體的職業選擇關系到家庭的興衰。按照中國傳統的觀點，個體更多屬于家的個體而非社會的個體，個體的責任首先是家庭責任，因此從家庭的視角討論職業生涯教育既符合我國的傳統文化特點也能滿足現代社會發展對個體職業選擇的要求。就目前我國關于職業生涯教育的研究與實踐而言，主要集中于大中專院校，但這類職業生涯教育的側重點是就業指導，且授課的專業程度相對較低。現實中真正對個體職業選擇與發展產生影響的是家庭，而家庭普遍存在著職業生涯知識與技能缺乏的情況，嚴重影響家庭成員的職業選擇與判斷，這種情況在低文化水平與低收入家庭中尤為嚴重。因此，此文的目的主要試圖引起社會對家庭職業生涯教育的重視，甚或期望國家能重視并組織家庭職業生涯教育的實施，以給予職業選擇有困難者有效的幫助。

參 考 文 獻

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