提升中考化學實驗復習課效率的研究

多愛霞

【內容摘要】化學學科的基本特征就是實驗。進行實驗是認識物質性質的重要途徑。上好化學復習課，不能光靠講，要合理的應用恰當的手段，例如視頻，實驗等。把實驗真正請進實驗課堂，讓實驗復習課更加高效。

【關鍵詞】實驗復習課 課堂效率

初中化學知識點一共73個，在復習的過程中，老師和學生都覺得很多時候是枯燥乏味的重復。教師都對課堂失去了興趣，怎么要求學生找到新意？實驗是化學的基石，實驗探究是開展探究式教學的重要形式，是培養學生科學態度，掌握科學方法的有效手段。怎樣提高實驗復習課的效率？首要任務是讓實驗課課堂不再是簡單的知識的重復，而是應該把實驗真正請進實驗復習的課堂。

為了真正意義上實現高效復習課堂，筆者對人教版九年級化學教材中的學生探究實驗（21個）、演示實驗（63 個）和家庭小實驗（11個）的部分實驗進行分析、研究，結合烏魯木齊市的中考說明和課程標準，將一些重要，常考，易錯的實驗基本操作技能融合在一定的主題情景中，通過分組實驗，提高學生對基本實驗技能的掌握情況；同時筆者對近五年各省市的實驗探究題進行研究，將一些常考的重難點，學生不容易解決的問題設計成主題探究式復習模式。如證明碳酸鈉中含有氫氧化鈉是一個不論將多少遍學生都不易理解和掌握的問題，可以設計一個有關碳酸鈉和氫氧化鈉性質的綜合探究實驗，讓學生通過分組實驗的方式切實感受到二者性質的相同點和不同點，從而尋找解決問題的途徑；針對實驗技能及設計的復習提出《氣壓的變化在九年級化學實驗中的應用》演示實驗專題；針對重難點堿的化學性質提出《堿類物質變質的探究》分組實驗專題、《常見干燥劑的干燥原理》家校結合興趣實驗專題；針對化學反應中存在幾個重要的優先原則，錄制了《中和反應優先發生》的實驗視頻。

通過分析，結合學情，筆者采用三種形式來提高實驗復習課的效率。

第一種形式是練習小專題。例如將常見氣體的制備作為一個小專題，通過這個專題，在落實制取氣體的基本技能的同時，針對學生的程度進行一定的拓展，適量補充氣體除雜方法和制取氣體的綜合實驗設計思路。主要以典型例題和針對性練習為主，選擇例題及練習面向全體同學。常見氣體的制備設計這樣的專題是因為這一實驗技能在中考中它占據了超過十分之一的分值。這道題答的好與壞直接決定了平均分的高低。而這種練習專題的模式之所以適合這一內容，是應為通過典型練習，學生能在測試中感受到立竿見影的效果。

例如空氣中氧氣含量的測定，證明二氧化碳和氫氧化鈉溶液發生了反應，溶解過程的放吸熱創新實驗設計，氣密性檢查的操作等應用了氣壓的變化。圍繞氣壓變化在化學實驗中的作用設計一個小專題，主要以有趣的演示實驗為教學情境，整理氣壓變化在化學實驗的應用思路。氣壓的變化主要有兩種因素引起，一是在密閉的容器內微粒分子間間隔發生變化，典型的如實驗中熱脹冷縮的現象，可以應用在證明溶解過程中的放吸熱現象，和手捂法檢查裝置的氣密性。二是密閉容器內單位體積氣體分子數的變化，這個可以應用在通過二氧化碳量的減少來證明二氧化碳和氫氧化鈉溶液發生了化學發應。而氣壓變化的這兩種因素的應用在各種實驗設計方案中都能找到對應的原型。歸納氣體壓強在學生化學實驗中的作用這一思路是通過看《中學化學教學參考》得到的。這兩個專題穿插進行就能將氣體制取的基本技能進行進一步的鞏固，開闊學生設計實驗的思路，提高學生設計的分析實驗的能力。

第二種形式分組實驗模式。是將要求學生完成的實驗進行有機整合，將基本實驗操作分散在實驗活動中進行練習、鞏固。例如將自制酸堿指示劑、溶液的酸堿性的檢驗和酸、堿的性質實驗進行糅合，學生對重要化合物性質有了深入理解，還可以訓練學生藥品取用、加熱等操作，用酸堿指示劑檢驗溶液酸堿性、pH試紙的使用等基本技能。將常見酸、堿、鹽的性質和復分解反應發生的條件的實驗探究結合起來，使學生對復分解反應發生的條件有了更好的認識，同時緊跟除雜和鑒別兩個小專題，學生對除雜和鑒別的實驗設計也有一定的思路學生程度較好的可以進一步挖掘復分解反應的微觀實質，應用微粒之間的反應來判斷復分解反應能否發生、除雜、鑒別更加簡單。例如將粗鹽的提純和一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制兩個實驗整合在一起，可以復習稀釋、一定溶質質量分數溶液配制和過濾、蒸發等分離混合物的基本技能及加熱、定量量取液體的操作。這一專題實驗還可以拔高，如果學生的素質很好，可以再設計一個課時，引導學生檢驗所得粗鹽中可能含有的可溶性雜質，并引導學生設計合理的實驗流程去除粗鹽中可溶性雜質，進一步認識科學探究的一般思路、了解多步檢驗和多步提純等較為復雜的實驗設計。

在最初的化學探究性實驗教學中，我們發現學生一般依賴于老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題。當老師設置了問題情境，讓學生通過探究實驗來解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創造性地去設計新的實驗方案。學生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現象、實驗結果進行分析的意識很薄弱或沒有這種習慣。而這些恰恰是探究性實驗的重要環節，也是促進學生提高探究能力、科學素質的基本途徑。

筆者期望通過不懈的琢磨與努力，通過上述三種形式提高實驗復習課的效率。使每個學生都能真正主動參與到實驗復習課堂中來，從復習中重溫實驗，在實驗中獲得知識，獲得快樂。效果好的話也許可以逐步改變教師認為實驗難、實驗課不好開設的誤區，不靠題海戰術。實現教學中以學生為主體，教師做好導演，學生主演的探究型課堂。

（作者單位：新疆烏魯木齊第四十一中學）endprint