在追問中建構學校智慧課程

廖少杏

我校創辦于1973年，原是一所九年一貫制企業學校，地處城郊接合部，2010年接收整合了另一所九年一貫制學校的小學部，成為一個學生800多人、80%以上為進城務工人員子女的新學校。學校整合之后，家長頻頻投訴，不少家長為孩子轉學，46名以中老年為主的教師不以為然，卻反而慶幸家長把學生轉走后“自己可以工作輕松點兒”。當時的學校只有一棟六層老舊樓房，操場坑洼破爛，小學生在石棉瓦搭蓋的被確定為危房的冬冷夏熱、昏暗漏雨的平房教室上課。接手這樣一所無地域優勢、無師資優勢、無生源優勢的“三無”學校，對校長和領導班子來說確實是一種“智慧”考量。在接下來所經歷的一次次教育變革的過程中，我們深深地感受到了智慧管理、智慧課程的分量。

一、在追問中起步

在傳統課堂上，教師常常用提問來了解學生對知識的掌握程度、思維狀況，引領學生的思維朝向正確的方向。在建構學校以校為本、以師為本的“四季慧課程”課程體系過程中，基于本校實際，我也使用了傳統的追問技術，啟發教師自主自覺思考，引導他們思考建構、切實行動——

我讓老師們每天去眺望學校不遠處幾十道鐵軌上的繁忙景象，觀察每天匆忙疾馳的高鐵，感悟人生之來去匆匆，教育改革事業之“日新月異”與“日有所進”，體會“智慧人生”應持積極進取姿態，教師職業如路基鐵軌，責任所系是為國家源源不斷地輸送人才。

我讓老師們透過我校圍墻觀察外面那一片片綠油油的菜地和菜地上流淌著的涼水河以及辛勤勞作的農人，感受四季的更替，感悟教育的“慢”與“靜”，用心體會生命的“智慧生長”。

我讓老師們討論“什么是好學校？什么是好教師？什么是好學生？”，引導全體教師學會以章法思維“智慧構建”學校的管理框架。

我讓老師們討論“為什么要定制度？如何讓制度發揮效用？什么是好制度？”，讓老師們明晰做事的底線和原則，體會“智慧管理”。

我們向教師發問卷調查：你對學校的整體方面滿意嗎？你對學校工作群體關系滿意嗎？我們要追求什么？以此三問激活教師對生活和工作的熱愛，引領教師對學校文化進行“智慧定位”和對教師群體關系進行“智慧思考”……

我們用了五年時間進行制度建設，出臺了《柳邕路第四小學章程》及各項規章制度，同時出臺了教師群體的考核評價方法，引導教師養成照章辦事的習慣。又過了兩年時間，規范的制度終于讓學校走上了有序、和諧、安寧的軌道，此時我們開始著力于學校文化建設，在改善管理品質、改善師生關系的同時，用文化的力量育化師生，走上現代化學校的發展之路。

二、在研討中凝練學校辦學理念

我和我的班子以及所有教師先后坐下來討論、思考以下兩個問題的答案：四小（老師們對柳邕路第四小學的簡稱）的文化內核是什么？學校精神是什么？我們在追溯學校成長的過程中，把“智慧”二字提煉為學校的文化內核，將“智慧教育”作為我們的辦學哲學。我們希望借此討論將“智慧”二字鐫刻到每一位教師柔軟的內心，進而內化為他們展開行動的力量源泉。

“智慧”與中華文化相伴而生。我國古代偉大的思想家、教育家孔子有言：“知者樂水，仁者樂山。知者動，仁者靜。知者樂，仁者瘦。”“知”“智”通假，“智”“仁”統一，智是知識、能力，慧是品格、修養。這也意味著能力與品格統一應該成為我們每一個人做人的最高境界。

厘清了辦學哲學，我們開始架構學校的理念系統，將辦學理念、辦學愿景、文化精神形成一個完整、閉合的鏈條，影響師生的思想和行為，塑造學校的精神和風貌。我們的辦學理念是“擁抱智慧，四季如歌”，發展愿景是“把學校辦成有章有法，有品有質的智慧校園”，辦學精神是“腳踏實地 主動發展 勇于擔當 大智大慧”，課程理念是“著眼未來，智慧生長”。此外，我們還明確了智慧教育的五條路徑“培育智慧學子”“塑造智慧教師”“開發智慧課程”“建構智慧課堂”“建設智慧校園”，使之逐步成為學校智慧教育的五大實踐行動，將智慧教育思想滲透到學校教育教學的方方面面、各個環節；借助義務教育均衡發展評估驗收的契機，我們將教室內、走廊外、功能室、慧農園生態課程基地進行了統一的規劃設計，使學校“一墻多室一基地”彰顯出智慧教育的外顯特征，校園內每一個角落、每一個空間成為學生的實踐體驗區和創造創新區，體現了學校“時時處處有課程，一事一物皆教育”的大課程觀。

三、以課程文化統領學校內涵發展

我們認為：課程改變，學校才會真的改變。因此，在加入唐麗副所長的課題實驗團隊以后，我們積極推動學校課程體系的頂層設計，讓學校進入發展的“快車道”。在學校發展的關鍵節點上，我們再次啟用了追問策略，幫助班子和教師梳理課程體系頂層設計的思路，以求穩扎穩打，逐步將課程規劃落到實處。

追問一：育什么樣的人？我校課程文化與《中國學生發展核心素養》是否契合、是否存在邏輯關聯？

自《中國學生發展核心素養》正式公布以來，我們認真研究這個國家規范中有關學生核心素養三方面、六素養、十八個基本點的文字表述和精神內涵，引導教師分析我校辦學哲學、辦學理念、育人目標等與該規范的契合度。最終我們認為，《中國學生發展核心素養》對“全面發展的人”的高度凝練，與我們所倡導的智慧教育的核心知識、能力和美德是相一致的。對照國家規范的表述，我們調整了我校育人目標的表達，進一步提煉為培養“強健之身、君子之行、智者之識、赤子之心”的“智慧學子”，避免“千校一面”。與此同時，我校課程改革的路徑也越來越明晰。

追問二：課程設計應以什么為核心，與“智慧教育”怎樣融合，包含哪些基本內容？endprint

育人目標決定著課程的內容。在與唐麗副所長、市級課題組校長和校級課題組骨干教師們反復討論以后，我們一致認為：以“慧”為課程文化的核心更能體現我校的辦學愿景，“四季”則是師生共度的每一段美好時光，“四季慧課程”的整體基調得以確立。接下來我們構建了我校的課程群圖（見圖1）、課程結構圖（見圖2）、課程哲學圖（見圖3），三圖與育人目標清晰對應，多層級、多領域、立體化、全方位的“慧”課程框架清晰完整地呈現。

四大課程類別分別對應我校學生的四大核心素養：慧禮養正課程對應“君子之行”，慧學善思課程對應“智者之識”，慧能健體課程對應“強健之身”，慧心怡情課程對應“赤子之心”，四類課程將培養“全面發展的人”和我校“智慧學子”的辦學目標落到了實處。

課程體系建立起來以后，我們又將“著眼未來，智慧生長”的課程理念用“智慧生長樹”的形式進行了形象的詮釋（見圖5）。

我們還將國家課程、地方課程和我校校本課程中的幾十門課程整合為品格與社會、體育與健康、語言與人文、數學與科技、藝術與審美五大類，并分年級明晰了課程內容（課程圖示略）。

將核心素養轉化為課程、列入課表，不僅僅是一種技術活，更是學校辦學哲學從形式走向內核、從方法走向理念、從理念走向行動的過程詮釋。

追問三：教師在課程建設中的作用如何體現？教師的課程領導力如何提升？

不想當元帥的士兵不是好士兵。一名好教師，不僅能教國家課程、地方課程、校本課程，而且能夠建構自己的課程。好教師不僅能設計教案，而且能設計課程，這便是教師的“軟實力”和“真功夫”。因此，喚醒教師的課程意識、引導教師做課程，成為我們班子重要的職責。我們不厭其煩地向教師“布道”，傳播這樣的課程理念：只要愿意學習，勇于實驗，你們每一位教師都能開發出屬于自己的課程，而且一定是適合學生發展、深受學生喜愛的課程。當然，這樣的結果是大家樂于接受的，老師們的內心隱隱有了做課程的沖動。之后我們開始給老師搭建課程領導力學習平臺，引領教師向專業化發展。我們先后加入了“統整項目課程實驗學校群”“前海港灣小學綜合化課程群”“引擎計劃：課程實驗室”等公眾號，借助微信交流學習，借助互聯網CCtalk滬江網校觀摩網上直播課程，這種基于“互聯網+”的聚焦式學習，讓老師們足不出戶就能與最發達地區的課程改革“標桿學校”課程共享、思想交融，老師們開始有了建構課程的沖動。

培養教師課程設計能力是當務之急。我們借鑒南方科技大學實驗學校的做法（見本刊教育時政版2016年第5期），以項目為依托，倡導多學科教師自愿組團參與，引領教師慢慢走上了課程統整的道路。下面是我校李建萍副校長牽頭設計的多學科融合“慧農園生態課程設計思維導圖”（見圖6），共有6個學科的教師參與其課程統整教學。

課程統整的過程，讓老師們經歷了曲折，喚醒課程建構的自覺，開始雄心勃勃地投入到課程統整、自我課程建構的潮流中。我校校級課題組的羅敏老師由衷地感慨：“教師不是知識的傳聲筒，要讓課程留下自己的烙印！”

如今，我們的“四季慧課程”仍在實踐中艱難跋涉，但我們有信心，與學生一道成長，做智慧型教師，培育“智慧學子”！

（責編 白聰敏）endprint