淺談培養農村中學生寫作能力的途徑

蘆珊

寫作是生活的沉淀，是情感的宣泄，是心靈的告白，伴隨著寫作流程始終的也應該是精神的愉悅，但大多中學生往往談文色變、雙眉緊鎖、興味索然。原因在于他們自身語言表達能力的有限，思維的束縛，素材的枯竭，致使寫作時抓耳撓腮，望文生畏，毫無興趣。要改變學生作文難的問題，就要培養學生的寫作能力。如何培養學生的寫作能力呢？我從以下幾方面進行解析：

一、培養學生觀察力

觀察是人們認識事物的起點，是邁向創新的第一步。中學生由于掌握知識，進行觀察和實驗的要求，觀察水平不斷提高，內容更加豐富，能抓住事物的本質，比小學生更富有選擇性、理解性、整體性和恒常性。根據其心理的急劇發展變化，我們要適時培養其觀察能力，以更有效的提高觀察力。教師指導其觀察要重視以下幾個原則：

1.觀察要廣，以擴大視野

教師應該有意識地去引導學生廣泛地關注生活，仔細的關注現實生活中各種各樣人、事和物。例如：觀察一個人，應注意觀察他的身材、長相、衣著打扮、生活習慣、性格等特征，從而了解到他的出身、經歷和他一生中較為突出的事跡。觀察一個地方，應該觀察它的地理位置、歷史風俗、地域特點、名人軼事等。對周圍的事物保持事事關心，時時關注。[1]

2.觀察要深，以由表及里

教師不僅要指導學生觀察事物的表象，還要引導學生透過表象去理解客觀事物所包含的本質意義。如某學生學習成績比較差，經常讓老師、父母批評。后來成績突飛猛進，經常進入全校20名以內。這就要進行深入的思考：是什么原因讓該學生成績提高，他平時是怎樣學習的？從內因、外因上去進行深層的觀察和探索。又如諸暨的“城市廣場”，不要只是停留在“這是現代化的呀！”“五彩繽紛，流光溢彩呀！”這些表面現象上去觀察，要從深層去調查、探索、思考設計者們設計它的意圖是什么，分別從每一個景點去進行深層的、由表及里的思考，多問問“為什么”和它們之間有什么聯系？這樣，才能寫出真實，充滿生活色彩的文章來。[2]

二、培養學生的思維能力

注重學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、靈活性和敏捷性的培養。人們對事物的看法往往形成思維定式，積久而成思維惰性 ，總是不自覺地沿著習慣性的思維取向，去認識事物，于是形成傳統而陳舊的思維模式。對這個事物你是這樣認識的，我也是這樣認識的，寫成文章便是人云亦云，亦步亦趨，齊唱“流行歌曲”。如果破除這種思維定式，一定能寫出富有新意的文章來。如：范仲淹在《岳陽樓記》中僅用20多個字勾畫了岳陽樓的景觀后，說“前人之述備矣”。于是轉換角度，另立新意，用“覽物之情得無異乎”引出兩種不同的物境和情境，抒發自己“不以物喜，不以己悲”，而應“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大抱負。周敦頤的《愛蓮說》贊頌荷花已成定論，說它“出淤泥而不染”，成了一個傳統的主題。但也有人大唱反調，不頌荷花，而頌淤泥，說：“沒有泥的滋養哪有荷花清香”，給泥這樣的贊頌，真可謂前無古人，后無來著。

三、培養學生想像能力

想像是人腦在思維的參與下，對表象進行加工、改造而創造出新事物形象的心理過程. 英國詩人雪萊曾說過："想象是創造力。"人的想象過程，就是創造力的發展過程。想象越發展越有助于創造性思維的發展。教師培養學生想像能力可以注意以下幾點：

1.訓練思維，培養想像能力

課堂上，教師努力提高學生的創新素質除了觀察時激發學生的想象力，還應注重思維訓練時的想象力培養。如寫《XX的對話》想象作文的片斷練習，在課堂上，老師設計學生喜歡的動畫課件，讓學生想象它們之間會說些什么？會做什么動作？有什么表情和心里活動？然后，分組展開討論，讓學生自己選擇自己熟悉的事物和自己喜歡的學習伙伴（四----六人），共同編寫故事，集體創造，把想象的內容具體地講出來，學生在交流合作中相互啟發、相互溝通、相互學習，使想象更充實、更完善，為每一位學生尤其是中、下等生提供了充分表現的機會、創作的機會，給學生營造一個自主學習的環境，激起學生對寫作的興趣，讓這生學會用自己的雙手去自由描繪五彩繽紛的生活場景。

2.創設情境，激發想像

新大綱指出：“能不拘形式、在作文教學中，教師要經常為學生創造激發想象的情境，啟發學生寫想象作文，培養學生的創造想象能力。想象作文是拓寬學生思路的有效形式。作文教學中，應以學生為主，倡導“百花齊放、百家爭鳴”，讓學生說自己想說的話，寫自己樂寫的的文章，把自己見到的、聽到的、想到的，無所顧忌地用各種寫法表達出來，激發學生寫作的興趣。課堂上教師應盡量避免過多的限制，最大限度地解放學生的思想，給學生一個自由想象的空間，讓學生敞開心懷說出自己的幻想或愿望：有的說自己想當一名考古學家；有的說自己想當一名宇航員；有的說自己想當一名科學家；還有的說自己想當一名探險家……這時學生思維活躍，暢所欲言，無拘無束地進行想象、構思。[3]

3.積累語言，豐富想象

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積水流，無以成江河。”可見，積累是相當重要的。沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。在指導學生習作過程中，常常發現有的學生因為生活環境的局限性，對周圍事物未能認真觀察，所以遇到寫作文時，“巧婦難為無米之炊”，常常感到無從著手，無內容可寫，缺乏寫作素材。因此，作文教學要著力提高學生語言的儲備量，教會學生積累詞語，“授之以魚，不如授之以漁”

寫作不是重復別人的故事和任何虛偽浮華的東西，它是自己心靈和感情的傾訴和釋放。教師的責任是幫助學生使他們把內心深處最真實的思想充分并且理想地展露出來。

參考文獻

[1]王連波.創境激情快樂作文 [J]《讀寫算（教育教學研究）》，2012年

[2]郜海燕.提高小學作文教學質量的有效對策 [J]《讀寫算（教育教學研究）》，2012年

[3]陳培青.注重觀察想象激發寫作興趣 [J]《讀寫算（教育教學研究）》，2013年endprint