基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)問題設(shè)計探索

閆春杰

初中地理核心素養(yǎng)構(gòu)成包括讀圖技能、綜合思維、人地觀念等方面，地理學(xué)習(xí)宗旨在培養(yǎng)學(xué)生形成“尊重自然、人與自然和諧共處”的意識，樹立可持續(xù)發(fā)展觀、人地協(xié)調(diào)觀、環(huán)境倫理觀、科學(xué)的人口觀和資源觀。運用正確的“人地觀念”審視人類自身的各項活動，使學(xué)生成為對環(huán)境、未來有強烈責(zé)任感的現(xiàn)代公民。現(xiàn)在課堂教學(xué)改革要解決當(dāng)前課堂教學(xué)中過多關(guān)注學(xué)科內(nèi)容的問題，轉(zhuǎn)變育人模式。

核心素養(yǎng)強調(diào)的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。核心素養(yǎng)教育模式取代知識傳授體系，這將是素質(zhì)教育發(fā)展歷程中的一個重要節(jié)點，意義深遠。地理學(xué)科的教師們在教學(xué)中如何進行有效的問題設(shè)計，將對實現(xiàn)從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜姘l(fā)展的關(guān)注，從單一知識、技能轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)，從學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從灌輸式學(xué)習(xí)走向探究性學(xué)習(xí)具有深遠的影響

一節(jié)課問題設(shè)計的質(zhì)量高低將直接關(guān)注到教學(xué)進程能否順利進行，隨意的、粗糙的教學(xué)設(shè)計只能流于形式，那么在核心素養(yǎng)的教育改革要求下，地理學(xué)科應(yīng)怎樣落實核心素養(yǎng)的教學(xué)問題設(shè)計呢？筆者認為在操作中應(yīng)遵循以下原則：

一、情境性原則

情境是核心素養(yǎng)的載體，情境性原則是將地理問題置于真實是情境中，也使問題更有針對性，讓學(xué)生在一種現(xiàn)實需要中解決地理問題，使學(xué)生不僅體驗問題解決的困惑后的喜悅，還使他們認識到地理對提高人類生活質(zhì)量和促進社會可持續(xù)發(fā)展作用。情境性原則是實現(xiàn)課程目標的需要。

二、可行性原則

問題的設(shè)計要有利于促進學(xué)生認知能力的發(fā)展，而非純知識性的回憶，要根據(jù)學(xué)生已有的認知水平和年齡特征，提出問題既有一定的難度又可以通過努力達到的，即“最近發(fā)展區(qū)”，問題的設(shè)計要有難度和梯度，要求在認知基礎(chǔ)上向深層次思考，達到更深的認識。問題設(shè)計既要讓學(xué)生獲得成功的可能，同時更要具備培養(yǎng)思維的價值。

三、趣味性原則

問題的出發(fā)點就是學(xué)生的興奮點，問題即是疑惑，問題的設(shè)計要有啟發(fā)性、趣味性就能充分調(diào)動學(xué)生的思維的積極性，因此設(shè)計問題時，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理的引入一些教學(xué)輔助材料，給學(xué)生全新的認識，激發(fā)解決問題的欲望。

四、開放性原則

開放性問題是相對封閉問題提出，它的答案是不唯一的，能使不同的學(xué)生都能產(chǎn)生自己的思考結(jié)果，讓每個學(xué)生都能產(chǎn)生成功的喜悅，又可以使學(xué)生從不同的角度思考，提供不同的解決方法，使他們創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地在課堂，作為地理教師，只有精心的設(shè)計教學(xué)問題，才能使學(xué)生思想得到啟迪，生成智慧。所以筆者認為，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的地理教學(xué)問題設(shè)計策略有：

1.精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考的積極性

設(shè)計的問題要有一定情境。筆者在日常調(diào)研中發(fā)現(xiàn)一部分老師對地理概念部分教學(xué)程序混淆。例如：世界地理第一章第二節(jié)《地球的運動》一節(jié)，部分教師對自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的定義教學(xué)問題設(shè)計是這樣的：請學(xué)生閱讀教材文字部分，在書中圈劃找出，第二種問題設(shè)計是利用地球儀演示或多媒體視頻請同學(xué)們觀察自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并總結(jié)自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的定義，這兩種問題設(shè)計很明顯第二種符合核心素養(yǎng)理念。創(chuàng)設(shè)情境，從情境入手，提高觀察把概念提煉出來，才是真正地掌握。促進了學(xué)生思維的提高。

2.設(shè)計的問題要有啟發(fā)性、趣味性、猜想質(zhì)疑，激發(fā)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動力，也成為課堂教學(xué)的契機，初中學(xué)生有很強的求知欲，一般表現(xiàn)在對問題的困惑和疑問積極的思考和探索，所以在課堂上老師要精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大膽猜想質(zhì)疑，特別要重視挖掘教材，聯(lián)系生活。如講述“居民與聚落”時，要從生活實際出發(fā)，這樣設(shè)問：如果你要買一套房子，你會考慮哪些因素？將學(xué)生分成幾個小組討論，結(jié)束后，各組代表說說各自買房時所考慮的因素，最后在教師的引導(dǎo)下，答案統(tǒng)一。

3.問題設(shè)計要有開放性，發(fā)散思維

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，能擴大知識的利用價值，開放性問題的設(shè)計要注重學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，地理開放題需要學(xué)生綜合運用觀察、想象、分析、綜合、類比、歸納、概括等思維方法，探索多個解決方向，創(chuàng)造新思想、新方法。如：《巴西》一課，全球的熱帶雨林正以每天75000英畝的速度在減少，我們應(yīng)該采取哪些辦法來制止這些驚人的砍伐行為？還有《交通運輸》一課，學(xué)生了解了我國的主要鐵路干線后， 在應(yīng)用環(huán)節(jié)我認為這樣設(shè)計比較好，暑假要到了，同學(xué)一定想外出旅游，開闊視野，請你設(shè)計幾條你最想去的目的地旅游的線路，從家鄉(xiāng)撫順出發(fā)，應(yīng)怎樣乘車，到哪站換車？沿途經(jīng)過哪些鐵路干線？這些鐵路沿線附近又有哪些著名的旅游景點？這兩個問題答案都不是唯一，聽過思考，讓每個學(xué)生都能有所得，產(chǎn)生成果的喜悅，另外一方面又使學(xué)生從不同的角度思考，提供不同的解決方法，使他們的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。

4.設(shè)計問題要有層次性，梯度，循序漸進

凡是啟而不發(fā)，大多是由于問題設(shè)計的沒有梯度或是問題表述不清晰造成的，設(shè)計問題一定要從學(xué)生現(xiàn)有的知識水平出發(fā)，由淺入深，設(shè)計不同類型的問題促進不同層次學(xué)生思維的發(fā)展。太淺顯的問題學(xué)生不需要思考或是在書本文字中可以找到的，會養(yǎng)成學(xué)生不愛思考的習(xí)慣，所以問題的設(shè)計還有有思考性、探究性。學(xué)生才會主動思考。例如：七下《日本》一課，教師在講授了日本經(jīng)濟發(fā)展特點后，可讓學(xué)生思考①二戰(zhàn)后，日本利用什么有利條件促使其經(jīng)濟高速發(fā)展？②日本經(jīng)濟對外依賴嚴重，會對日本經(jīng)濟發(fā)展帶來哪些影響？③日本在經(jīng)濟發(fā)展過程中，有哪些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，值得我國在經(jīng)濟建設(shè)中借鑒？還有本課中關(guān)于火山、地震的問題設(shè)計可這樣：①學(xué)生讀圖找出著名的活火山—富士山②了解日本的火山、地震分布，分析日本為什么多火山、地震③火山、地震對人們生產(chǎn)、生活會產(chǎn)生哪些影響④為了減少災(zāi)害所產(chǎn)生的影響，日本采取了哪些措施？⑤我國也是個多地震的國家，可以借鑒哪些？

核心素養(yǎng)的達成，依賴各個學(xué)科獨特育人功能的發(fā)揮、學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘，只有乘上富有活力的學(xué)科教學(xué)之筏，才能順利抵達核心素養(yǎng)的彼岸。endprint