做好銜接 鋪設(shè)臺階

黃哲

摘 要：在農(nóng)村小學高年級集中辦學的背景下，剛從小學畢業(yè)的學生對這突如其來的教學方式方法的改變感到難以適應(yīng)。針對這一現(xiàn)象，文章分析造成脫節(jié)現(xiàn)象的原因，初步提出解決這種脫節(jié)現(xiàn)象的一些教學措施。

關(guān)鍵詞：中小學語文；銜接教學；集中化辦學

一、教學脫節(jié)的原因

1.教法不同

造成中小學語文脫節(jié)的一個重要原因是由于中學和小學語文在教法方面存在不同。小學語文在教學時主要培養(yǎng)的是學生的認字能力，注重小學生語文知識的掌握；不僅如此，小學語文教學中教學內(nèi)容相對來說比較少，教師的教學工作具有一定的重復性，但是進入初中后，中學語文教師為了能夠完成教學計劃，需要增加課堂的教學內(nèi)容，教學進度比較快，導致很多學生不適應(yīng)，從而出現(xiàn)語文教學脫節(jié)的情況。

2.學法不同

在小學階段，知識簡單，學生習慣被動接受知識，學生在教師精心組織的課堂中一步一個腳印，學得很踏實；而升入初中，學科增多，語文課時減少，知識點增多，難度加深，且分析理解的內(nèi)容更多，理解程度也更深，教師在課堂中把時間和空間還給了學生，自主、合作、探究是初中的學習方式。

3.缺乏自然的銜接

目前農(nóng)村小學高年級雖然集中辦學，但管理方式和教學區(qū)域卻是分開的。獨立的中小學分段管理和教育，無論從教育目標、課程、師資，還是從教育方法等方面，都是“你敲你的鑼，我擂我的鼓”，少有溝通，缺乏自然的銜接。中小學之間的銜接不緊密造成了小學語文教師在教學活動開展中缺乏對學生必要的知識儲備，這造成小學高年級學生在進入初中后。其后繼的語文學習也遇到了瓶頸。

二、教學銜接的方法

1.教學方法的銜接

（1）適當降低學習難度，延續(xù)小學高段時的教學方法。中學和小學在銜接時會出現(xiàn)一個過渡期，在過渡期內(nèi)，學生的語文學習效率會比較低，因此需要語文教師結(jié)合實際的教學內(nèi)容，對教學計劃進行合理的規(guī)劃。中學語文教師在教學時需要向?qū)W生介紹中學語文學習的特點，這樣可以增強學生對中學語文的認識和理解；另外，教學活動中可以適當開展一些測試，測試題目的難度系數(shù)不宜過高，通過測試既可以提升學生的學習信心，又能掌握學生對知識的掌握情況，從而使語文教學更具有側(cè)重點和針對性。

（2）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，保持課堂對學生的吸引力。生動的課堂旨在激發(fā)學生的學習興趣，讓每個學生能參與其中。有些內(nèi)容只靠老師的講解不能完全、準確地表達出來，或是表達效果不明顯，我們可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生有更直觀的感受，理解起來也更容易、更準確。

2.學習方法的銜接

學習方法的銜接可以從以下幾個角度入手：首先，教師需要傳授給學生學習語文的方法，通過學習方法的使用提升語文的學習效率；其次，學生需要在學習中做好筆記，教師在教學活動中會歸納總結(jié)出知識難點和知識重點，學生需要做好知識點筆記工作，這樣可以方便學生在課下時更好地對教學內(nèi)容進行梳理。最后，學生需要具有一定的反思能力，定期反思自身語文學習過程中存在的不足并采取行之有效的措施進行調(diào)整。

3.教學自然的銜接

出臺相關(guān)激勵機制，鼓勵一些獲得初中教師資格的小學教師到初一來教學，讓一部分初中語文教師到小學高段任教，實現(xiàn)語文教學的互動和良性循環(huán)發(fā)展，形成基礎(chǔ)教育的一體化格局。小學語文和初中語文之間具有緊密的聯(lián)系，因此需要教師的共同努力。小學的高年級語文教師在教學中需要適當向?qū)W生普及一些中學語文學習的方法和技巧；中學語文教師需要對學生語文知識的掌握情況進行了解，只有了解學生對知識的掌握情況，才能在教學活動中更具有側(cè)重點和針對性，從而導致事半功倍的效果。學生在進入中學后，在學習過程中難免遇到瓶頸，這就需要教師及時安撫學生，幫助學生順利度過適應(yīng)期。通過教師的不懈努力，可以有效解決中小語文教學中的脫節(jié)問題。

總而言之，作為語文教師的我們應(yīng)該與學生共同學習，共同進步，并且在前進的道路上不斷地給予他們指導和幫助，還必須得走在他們的前頭，全面夯實學生的語文基礎(chǔ)，集中精力把勁用在刀刃上，從而提高教學效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉燕芬.中學教師在中小學語文教學銜接中的教學策略研究[D].蘇州：蘇州大學，2010.

[2]單曉麗，王 欣.淺談新課標下中小學語文教學的過渡與銜接[J].延邊教育學院學報，2008（5）.endprint