基于趣味化的小學作文教學研究及應用

王紅艷

[摘要]隨著新的課程改革的發展，教師應該更新自己的教學思維，運用趣味化教學方法訓練小學生的作文，從小培養學生的語文寫作能力。本文對此進行了分析研究。

[關鍵詞]趣味化；小學；作文；教學；研究

在我國語文教學中，作文是重要的組成部分，因而從小學階段就應該重視起作文的教育，學生寫作能力的高低與其表達能力以及人文素養的提升具有重要的關聯，所以教師應該從小培養學生的寫作能力。但是當前在真正的實踐教學中，小學低年級階段，教師對于學生作文寫作的培養相對欠缺，并持有一種固有的觀念，即學生年紀太小，給他們講作文寫作也會聽不懂，因而就將這份重任委以高年級語文教師，這種觀念是十分不當的。隨著新的課程改革的發展，教師也應該更新自己的教學思維，運用趣味化教學方法訓練小學生的作文，從小培養學生的語文寫作能力。

一、以趣味方式引入寫作課程

對于小學生來說，作文的寫作是一件較有難度的任務，很多學生對寫作具有畏難情緒，因為很多人不知道該怎么寫，大多數同學難以下筆，因此很多學生畏懼作文課，教師作為知識的傳授者，應該盡可能地運用多種方式對學生進行心理疏導，比如以一些趣味性較強的方式引入寫作課程，這樣學生從一開始對于作文課不會過于緊張，并能夠逐漸走進寫作課程中，在打開心門的情況下，學生能夠更好地吸收寫作課程上的相關知識與技巧，并更好地將其融入寫作過程當中。

在具體的寫作教學過程中，針對小學生的心理特征，即其對新鮮事物具有極強的好奇心與求知欲，教師在寫作開始的部分可以為其設置一些能夠引發學生興趣的點，激發其對寫作課的興趣，進而融入課堂當中。比如在培養學生對作文修改能力的時候，選擇例文《拔河》，使學生能通過閱讀作文《拔河》及老師的批語，明確作文怎樣做到言之有序，內容具體，重點突出。此外，能參照老師的修改意見，對作文《拔河》加以修改，謄在自己的作文本上。關于此次內容的講解，教師開門見山地讓學生進行修改，學生必然興趣不高，為此，教師可以做一定的教學準備，如準備一次拔河比賽的視頻資料，激起學生興趣，接著老師導入：有一位同學也參加了一次拔河比賽，并寫了一篇文章，我們這節課的任務就是來幫助他修改修改，這樣學生會依據視頻中呈現的與作文對照，“挑毛病”，實現作文修改訓練。

二、以有趣的全身反應法學習寫作

寫作課直接為學生布置寫作任務，學生一定是無比抗拒的，因此，教師可以選擇運用這種方法倡導把語言和行動聯系在一起。通過身體動作教授學生對一些詞語的應用，它強調指出通過學生感官調動學生學習的積極性，加強學生對所學內容的理解、領會、記憶和運用。這樣的方法對于好動的小學生來說，無疑是一種能夠調動其積極陛的重要方法，此外，還能通過肢體語言的訓練鍛煉學生的肢體表達。它能夠極大限度地活躍學生，讓學生能夠在玩樂當中積極參與語文作文的教學，形成良好的教學氛圍。

具體來說，教師在教學實踐中，為了更好地調動學生的全身細胞，可以在每個環節將全身反應法應用其中。比如在對作文中的動作描寫之時，教師便可以應用此法。教師可以首先為學生呈現一段關于動作描寫的文字，讓學生們進行動作模仿，如：“媽媽先把白菜一片片洗干凈，又一片片摞起來，左手按住菜，右手拿起刀，一刀一刀地切著，把白菜切成一個個的小方塊，剩下的菜葉放在旁邊。”此時，讓學生根據自己的理解對這一列動作進行模仿，這樣一方面能夠讓學生更愿意參與作文教學，同時還可以加深學生對于這些動作的理解，遇見類似情景的時候，學生可以應用于自己的作文描寫當中，這能夠使得學生的寫作更加貼近實際。

三、情境教學法創造有趣寫作環境

情境教學法是各學科教學中都在倡導的教學方法，但是，教師應該清楚，不同的學科中情境教學法的應用應該有所區別，要具體問題具體分析。在語文作文教學當中，教師要根據學生年級高低選擇適合學生的教學情境，將學生帶入不同的寫作情境當中，讓其深入體會不同教學情境中自己的感受，并將其融入自己的作文學習當中，實現更好的教學效果。

在具體的教學實踐中，教師可以選擇多種方式將學生帶入寫作對象所處的情境當中，在情景當中加深學生對于寫作的喜愛之情。比如，訓練學生用一兩件事寫父母之間的愛，寫寫父母愛自己的一兩件事，也可以寫發生在自己和父母之間的感人的事，要表達真情實感。教師可以選擇情境教學法，將學生引入環境，激發起對父母的真情：為學生播放吟誦詩文《游子吟》，接著可以選擇錄像引入，播放錄像，再現溫馨的家庭生活場面，激發情感興奮，在學生較為興奮的時候，我們可以帶著大家—起回憶，體會到爸爸、媽媽對自己無微不至的關愛，學生閉目回憶，教師為學生播放相關歌曲，讓學生在感動中回憶自己的父母，體會父母之愛的深刻感情，并將這份感動寫入自己的作文當中，這樣的教學必然為學生帶來更好的體驗。

總的來說，小學作文的學習不僅是課程標準要求的學習任務，更是對于學生寫作技巧、表達技巧的一種鍛煉，因而教師要對此予以一定的重視。只有從小鍛煉學生的寫作技能，才不至于使作文成為高年級階段“頭疼”的版塊。小學生學習作文的興趣以及能力的提升，需要教師在潛移默化中影響。在具體的教學過程中，教師應該充分把握小學生的性格特征、年齡特征、心理特征等，以多種趣味性的教學方式調動起學生的語文寫作興趣，讓學生在快樂中將寫作技能得到鍛煉，進而增強自身的文學素養，促進其全面發展。endprint