初中記敘文寫作的問題及教學建議

王曉雁

初中語文教學工作中，最難的還是作文教學。以初中學生為例，學生寫作文以記敘文為主，重點在教會學生能夠清楚、細膩地講清楚一件事，講生動一件事。但是大部分學生只能像流水賬一樣記敘一個故事，甚至部分學生連完整的事也不能講清楚，滿篇的病句和錯別字。看到學生上交的作文時，我的內心是百感交集的：困惑、郁悶、可氣又可笑，但也有更多的使命感。可是，空有一腔想要改變學生寫作現狀的熱情，對于作文教學卻陷入了不知所措的困境。

通過寫作課對學生的觀察以及課下的了解，發現初中的學生寫作過程存在幾個問題：

一、扣題不嚴密

中考作文的評分標準第一條就清楚的寫著要“切合題意”這說明，扣題寫作是作文的第一要務。作文不能扣題，即使文章的立意再新穎，結構再巧妙，文筆再優美，作文也只能勉強達到及格的分數。在學生的記敘文中，不切題的現象多是不能扣住題眼，也就是題目最核心、最關鍵的詞語。如學生寫命題作文《那一幕，真美好》，就必須在行文中扣住“一幕”，對場景進行細膩的描寫，而花大力氣敘述發生一幕的事件就是沒能扣住題目。再如半命題作文《我不再 》，學生需要注意的就是行文中必須寫出“我”在一件事的前后所產生的的變化過程，而前后的表現則需要一筆帶過即可，如果詳略分配不當，就說明文章沒有扣住題目要求。

二、內容空洞、無病呻吟、虛情假意

中考作文的評分標準對內容大體劃分為五等：內容充實、內容具體、內容比較具體、無內容。內容充實，就是文章要言之有物，文章所寫的材料內容豐富，不以假話、大話、空話填充文章。對于記敘文而言，內容充實要求記敘時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果等要素齊全，人物事件具體實在。從學生的作文看，造成記敘文中內容不夠充實主要是由于簡單敘述事件，無生動細致的描寫造成的，根本的原因是學生沒有用心體會生活，從中有所發現寫出文章，自然內容沒有可讀的東西，感情就更加是矯揉造作，只剩下生硬的呼告。

三、詞語匱乏、蒼白無力

文章的思想內容只有通過語言才能表達出來，沒有語言，再深刻的思想，再感人的材料，都會毫無意義。初中學生記敘文是記事寫人的文章，最常用的是敘述型語言和描寫型語言，所以，記敘文的語言既要求文從字順，通達流暢，也要求語言的形象性和生動性。在學生的作文中，出現在語言方面的問題主要是語病較多，語言不通、語庫貧乏，蒼白無力。

四、記敘文立意膚淺

記敘文的立意是確立通過寫人記事所要表述的中心思想，實際寫作中學生往往缺乏審題意識，不注意文章立意，隨意寫作，以致偏題、離題，或者立意膚淺、幼稚，沒有深度，但凡好文章，無不是在立意上苦心經營，故有“文以意為先”之說。很多學生對于作文立意淺嘗輒止，不去深入挖掘，但求切題即可，沒有更高要求。例如，半命題作文《我的朋友》的補題，很多學生會寫書籍、小狗等，但卻很少有學生真的仔細思考或另辟蹊徑，想到陽光、小草、微笑等等。懶散的隨意的立意勢必造成平庸的記敘文。

教師在進行作文教學時應想辦法克服學生對于寫作的為難情緒、增強自信、創造氛圍等，如何進行作文教學也是很重要的一個環節。以下提出幾點建議：

1.找到有效的記敘文寫作教學方法。

學生寫作能力很大程度上決定于教師的講解，由于教師能力的參差不齊，造成學生寫作能力的不平衡，很多學生由于教師的講解不到位，只是蜻艇點水般地提出要求，沒有手把手地落實方法，很難透徹的解讀寫作內容，捕捉不到寫作要點，造成寫作整體質量偏差。老師的教學會因為缺乏行之有效的方法而感到力不從心。所以，教師設計好系統地寫作教學課程就顯得尤為重要，講寫文章需要注意的問題設計成板塊教學，帶領學生循序漸進地掌握寫文章的方法，學會搭建文章的骨頭。

2.將作文教學建立系統性和可持續發展性。

寫作教學應該是長期性的，而教學中急功近利，追求短期效果，打一槍換個地方的做法屢見不鮮，這樣的作文教學沒有計劃和持續性，效果難以體現。從當前作文教學的現狀來看，大部分教師仍然采用傳統的“教師命題，學生作文”的方法，存在著極大的隨意性和盲目性，沒有系統的教學設想、教學要求，檢驗手段。往往是教師“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事，即使是重視作文及練筆，布置學生寫周記之類，也是由著學生的馬兒跑，寫到哪算哪里。由于訓練程序僵化呆板，訓練手段陳舊單調，訓練周期過長或過短，且沒有檢驗效果的階段性標志，無法激發學生的寫作興趣，有限的教學時間被不理智的教學行為奢侈地浪費了，教了很多，學生卻仍然無所適從。教師應對作文教學有總的目標要求，訓練的具體內容，每項具體內容所應達到的具體標準，訓練的先后步驟等。

3.對學生進行寫作思維上的訓練。

葉圣陶先生說：“朦朧的思想是不清不楚的語言，清澈的思想是有條理的語言。”學生的寫作過程，從審題到素材庫中篩選材料、加工材料、運用材料到立意到文章布局謀篇等等，哪一樣不需要嚴謹的思維來操控。作為已經有一定記敘文寫作基礎的初中生，理應寫好復雜記敘文。而比較復雜的記敘文中往往不止一個事件，涉及眾多材料的組合，這樣思維訓練就更加必要。但是縱觀記敘文寫作教學的課堂，寫作課有，講評課有，展示課有，思維訓練課卻少之又少。因此很多學生缺乏對文章具體的整體構思的習慣和能力。比如，初中作文寫作之前需要先打具體、完整的提綱，就是為了鍛煉學生的整體構思能力，但是為了滿足時間的需求也因為急功近利，很多教師不再要求學生寫作之前打提綱，便開始正式行文，很多學生并沒有一個清晰的寫作思路，通常存在“想到哪寫到哪”的現象，嚴重的影響了寫作質量。

總之，寫作教學要做到“收與放相結合”，既需要幫助學生系統地學習寫作的方式方法，比如分析題目、構思提綱、景物的描繪、中心思想的體現等等的方式，更要學習運用語言的能力，從詞語的選擇、運用，句子的仿寫，病句的修改，片段的描寫，擴寫成段，口頭作文等的系統性練習。但是，文章是用來表情達意的，骨頭立好了，就需要用自己的思想、情感去填肉，不能千人一面，充分發動自己的積累，形成自己獨特的文章風格。endprint