小學數學教學中調動學困生學習積極性的策略

丁孝鋒

隨著我國教育事業的快速發展，學困生的轉化工作得到了教育工作者的關注。在小學數學教學過程中，教師要認識到學困生作為學生中的特殊群體，具有個性化的特點。學困生形成的原因是多樣化的，無論在哪一個班級，學困生都是普遍存在的。學困生的數量不多，但對課堂學習質量的影響較大。

一、豐富學生成功體驗，調動學困生學習積極性

在學困生的數學學習過程中，他們很難獲得成功體驗。學生沒有學習成就感，自然無法積極學習數學知識。要調動學困生的學習積極性，教師要給學生提供體驗成功的機會，促進學生找到數學學習的方向。

第一，教師要引導學生建立合理的學習目標，每一個學生的學習能力不同，制定可實現的學習目標對于學生學習積極性的提高十分重要，在課堂中，教師要關注學生的最近發展區，建立一個讓學生“跳一跳”能夠完成的學習目標。如果學習目標制定過高，學生十分努力卻無法達到，便會失去數學學習的信心，產生自我懷疑的心理。而數學學習目標過低，會影響學生的學習動力與斗志，喪失數學學習興趣。建立一個科學合理的教學新目標，讓學生一點一點完成并努力接近最終目標，有助于學會生學習積極性的提高。

像在學習《除數是一位數》的除法時，教師要引導學生學習豎式的書寫方式，并能夠利用豎式完成計算，總結出除數是一位數除法的具體法則。在教學過程中，教師要幫助學困生建立可實現的目標，如果總結除數是一位數除法的具體計算法則過難，教師要引導學生將學會列豎式，并有效完成計算作為教學作為學習目標。引導學生明確課堂學習的重點，通過突破一個一個小目標實現大目標。

第二，教師要建立創新的課堂評價系統。課堂評價，對于學生的自我認知十分重要。在班級內沒有兩位完全相同的學生，每一個學生都是各種個性化因素的組成，每一位學生都有自己的優點，有自己的不足。教師要改變用分數衡量學生好壞的方式，從多種角度入手評價學生，讓學困生獲得贊許，才能促進學生成為數學知識的探究者。

比如在講解《分數的初步認識》知識時，教師要引導學生理解平均分的含義，認識分數，會說幾分之幾，并能夠用幾分之一表示圖形的一部分。在講解這部分內容時，如果學生通過教師的講解，能夠針對某一圖片說出幾分之幾的答案，教師就要表揚學困生，給學生機會展示自己能力，促進學生認可個人數學學習能力，調動學習積極性。

二、加強數學學習方法，調動學困生學習積極性

對于學困生教師要給他們一些優先待遇，在用發展的眼光看待學困生的同時，將課堂中簡單的問題留給學困生，做到優先提問。對于學生的作業，做到優先修改。積極發現學困生的問題，讓他們展示自己，有利于學困生建立積極的數學學習心態。在日常教學過程中，教師要關注學生學習習慣的培養，從細節上規范學生的數學學習行為，以良好的習慣戰勝數學學習困難。比如，在課堂過程中，教師要引導學困生認真聽講，并能夠獨立自主地思考問題，積極參與到動手操作的活動中。這些學習習慣、學習行為與學習方法之間有著密切的關系，學生掌握正確的學習方法并不是一件容易的事，教師要通過長期的引導，讓學生完善個人數學學習方法體系。學困生具有不同的數學學習思維，教師要結合學生的特點給予學習方法上的引導，在年級增高的同時，教師要幫助學困生優化個人數學學習方法。

比如三年級的小學生在學習《復式統計圖》時，教師可以利用動手操作活動，組織學生一邊畫一邊理解復式統計圖的優勢。通過觀察復式統計圖的數據表現形式，理解數學課本中的內容，促進學生自主思考，提高學生觀察能力。六年級的學生在學習《扇形統計圖》時，教師要關注學生自主學習能力的培養以及合作精神的建立。在教學過程中，教師利用小組合作教學模式，引導學生在小組內一起開發扇形統計圖的特點以及應用渠道，繪制扇形統計圖，在獨立思考的基礎上合作完成數學學習任務。針對不同年級的學困生，教師組織不同的學習活動，讓學生的個性化特點得以張揚，有助于學生掌握正確的學習方法。

三、落實情感教育，調動學困生學習積極性

落實情感教育，關注情感的作用，以此來調動學困生的數學學習積極性，有助于數學課堂活力的增強，也能讓課堂氛圍更加和諧。

第一，建立良好的師生關系。教師與學生之間的關系，對于學生的數學學習積極性有著直接的影響。學生愛戴教師，才會認可教師所教的教學內容，而教師也只有尊重與愛護自己的學生，才能深入了解學生的數學學習需求。學困生與其他學生相比更需要教師的關愛，在傳統的教學過程中，大多數教師將積極的情感留給了學習成績優秀的學生，不曾關心學困生的感受。在當前的教學過程中，教師要關注學困生的需求，不孤立任何一位學生，認識到教育的責任，才能讓學生感受到教師的愛。比如，有學困生因不能給出正確答案羞愧時，教師要用“你能夠站起來與大家分享想法，就是最棒的”去安慰學生，緩和課堂氛圍。這樣的做法能夠讓學困生的自尊心得以維護，也能拉近師生距離，促進學生學習積極性提高。

第二，利用實踐活動激發學生的數學學習情感。學生喜歡數學，才能對數學知識產生探究的欲望。讓學生在實踐活動中動手探究數學知識，能夠激發學生的學習樂趣，讓學生愛學習，想要學習更多知識。比如在講解有關于平行四邊形的內容時，教師可以用七巧板組織學生拼一拼擺一擺，讓學生擺出自己喜歡的平行四邊形。鼓勵學生創造更多的圖形，在這樣的活動中，小學生的注意力集中，學困生的學習熱情也會得以提高。

四、小結

綜上所述，在小學數學課堂教學過程中關注學困生的學習積極性，教師不僅要優化課堂學習環境，還要關注學生的情感需求。從內到外地優化小學數學課堂教學過程，才能讓學困生的學習積極性得以調動，既治標又治本，促進小學數學課堂教學效率的整體提高。

參考文獻：

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