研究生教學過程中師生協同發展的思考

周林

摘 要：創新型人才培養的主要載體是研究生教育，而教學是研究生教育的核心。針對當前研究生研究能力弱化問題，文章從師生協同發展的視角出發開展對研究生教學的思考。通過從導師、教師和學生的角度對師生協同發展的動因分析，明確“以教帶研、以研促教、教學研協同”的協同發展內涵，并給出協同發展策略以期助力研究生培養質量的提升。

關鍵詞：研究生教學 以教帶研 以研促教 協同發展

我國《高等教育法》明確規定：碩士研究生應“具有從事本專業實際工作和科學研究工作能力”。因此，研究生教育應在基本素質培養的基礎上，加強對學生的研究意識、研究方法的熏陶和研究能力的挖掘[1]。雖然我國高校持續興起“創辦一流大學”建設，不斷引進海內外高層次人才，但研究生教育卻沒有顯著提高，現階段研究生的研究水平不能滿足科學研究和實際工作的需要是不爭的事實[2]。

一、師生協同發展動因分析

研究生研究能力的培養主要源于三個方面：參與導師課題或在導師引導下進行科研活動、教師研究性教學和自身研究性學習。下面分別從這三個方面來分析導致當前研究生研究能力弱化的原因。

1.導師的研究性指導方面

有效的導師指導是提高研究能力的前提，然而導師指導過程中存在諸多制約研究生能力提高的因素。其一，我國全日制研究生教育中師生比例嚴重失調，一位導師帶十幾位甚至二十位研究生成為常態；其二，部分導師身兼數職或為增加經濟收入經常性外出“走穴”；其三，導師水平參差不齊，據調查，認為導師學術水平高的研究生只占76.93%[3]。這些因素必然影響導師的指導頻率和深度，進而對培養質量產生消極影響。

2.教師的研究性教學方面

從教學內容上，相對于本科，研究生教學內容應體現專業性、前沿性和新穎性。然而據調查，研究生與本科課程內容重疊性高達75%以上[3]。從教學方法上，58%的研究生認為教師采取的主要教學方式是講授為主、討論為輔[4]。拋開教師的專業水平和研究能力，一方面高校教師一般都兼具教學和科研的雙重任務，且當前考核機制更傾向于對科研的要求，研究性教學占用教師大量的精力卻不會產生額外的績效，難免會影響教師對研究性教學的探索[1]；另一方面，術業有專攻，高校教師大都精于某一細分領域，在其他研究領域存在研究深度和廣度的限制，講授法使教師有較充分的主動性、易于掌控課堂內容。

3.學生自身的研究性學習方面

研究生大都具備扎實的專業基礎知識和較高的學習能力，然而研究性學習能力較弱。分析可發現，一方面長期受講授式教學方式的影響，學生習慣于被動接受知識，探究性學習意愿和研究的主觀能動性受到抑制；另一方面，由于在導師和授課教師端缺少必要的研究熏陶，對前沿問題、研究范式和研究方法缺乏基本的認識，使得研究性學習成為無本之木，無水之源。

教學是研究生教育的核心，傳統的講授式教學使得教師研究性教學的積極性和學生研究性學習的主動性缺失，探討教學過程多贏的教與學關系即師生的協同發展是從本質上提高研究生教育質量的關鍵。

二、師生協同發展的內涵

師生協同發展圍繞教、學、研三個關鍵詞，注重教、學、研的相互配合和協作，包括兩方面含義：一是以教帶研。結合課程內容，以探究性學習為中心，使學生能夠深刻體驗、領悟并獲得研究意識，并通過加強前沿性問題、研究性理論和研究方法的訓練，提升學生研究能力；同時，學生在探究性學習過程中的創新性思路和有益發現也成為教師科研靈感來源。二是以研促教。在課程中通過合理設置探究性課題并加以適當的指導，調動學生的積極性和主觀能動性，從而加深學生對問題、理論和方法的理解和掌握；同時師生的探究性討論及學生的專題分享也會豐富教學內容。

可看出教、學、研具有較強的整體性和互補性，通過以教帶研和以研促教，實現教、學、研的有機結合，從而使教師和學生的目標達到高度統一，能夠實現教學過程中師生相長，同時也能在一定程度上彌補導師研究性指導不足的問題。

三、師生協同發展策略

1.增強協同意識，建立雙向互動教學模式

根據協同論，協同的首要條件是觀念的協同。因此，要從教師和學生兩大主體的思想層面入手，強化教、學、研目標的一致性，即提升學生能力和增強教師競爭力的內在協調性，形成彼此認同的良性發展態勢。從學生角度上，要認識到自身的研究性學習和教師的研究性教學的內在統一性；從教師角度上看，要摒棄過度追求科研的觀點，統籌協調科研與教學的關系[5]。通過教師和學生觀念的協同，構建相互信任、雙向互動、雙方共贏的和諧氛圍，為實現教學過程中師生的協同發展奠定基礎。

2.合理重構教學內容，促進教學研結合

教學內容的安排應有利于探究活動的開展，而不是出于管理的方便。探究性活動的開展是課程結構設置的目的，課程的內容安排必須體現知識的學術性特征，是值得研究生去質疑、探索和創新的課程內容。因此，教師宜基于課程內容，結合自身研究方向、研究前沿和行業迫切需求設置探究性課題，實現教學研相長。

3.多元化教學組織，發揮“教師-學生”主體作用

教師要能夠根據學生的實際情況和多樣化需求開展多元化教學，一是要突破課本的限制，精心設計各種探究式“問題”和“項目”，激發學生的科研興趣；二是要突破課堂的限制，通過探究“問題”和“項目”將學習拓展至課外的圖書館、實驗室和生產實際，提高學生研究的主觀能動性；三是要突破講授式教學限制，將教師的理論講授、案例教學與學生的主動分享及師生的探究式研討結合起來，豐富課堂內容并加深對研究問題的認識。

參考文獻

[1]任福全， 張青， 徐雯. 研究生教學要引導研究生在研究上下工夫[J]. 太原城市職業技術學院學報， 2012（10）：109-110.

[2]于忠海， 趙瑋芳. 研究生課程“研究性”弱化歸因及其改進理念和策略[J]. 學位與研究生教育， 2011（4）：34-38.

[3]姚利民， 朱黎旻.研究生培養現狀調查與分析[J]. 高等教育研究， 2013（11）：55-59.

[4]陳聞， 邢曉陽. 廣西地方高校碩士研究生課程質量保障的問題與對策[J]. 學位與研究生教育， 2009（2）：69-73.

[5]陳娜. 構建師生協同發展“雙主體”教學模式的路徑選擇[J]. 當代教育理論與實踐， 2015（9）：91-93.endprint