各美其美，讓教師享受教育的幸福

張春霞

摘 要：當今社會，面對復雜的教師群體，我們怎樣緩解教師壓力，消除他們的職業倦怠，調動工作的積極性？基于此，我們通過改革評價、培植文化、構建課程等各種方式，點燃了許多普普通通老師的理想與激情，讓教師各美其美，享受教育的幸福。

關鍵詞：改革評價 培植文化 構建課程 幸福教育

“教育能見度”創始人沈祖蕓女士寫過一篇文章《“獨立教師”悄然來襲》，文中介紹：近年來全國有很多優秀教師辭職，成為互聯網世界中沒有編制的獨立教師，他們或加盟教育類APP讓自身實現增值，或創立微信公眾號實現個體創業。這是一群有自我意識的教師對自己的“專業創造”沒有獲得相應的賦值而選擇的覺醒之路。近期的《人民教育》雜志介紹，有許多公辦學校的老師辭職到民辦學校，作為學校的管理者，面對這樣的現象，我們要反思，名師為什么會離開培養他們那么多年的學校？我們的管理怎么了？我們要做哪些改變？

2014年曾有一個火爆的TED演講，華裔兒童鄒奇奇用犀利而幽默的語言指出：“我們將是未來社會的主流，今天的大人必然是靠我們養活的，你們為什么不能從現在開始就來‘討好我們，向我們學習呢？”我們現在所教的學生，都是從一出生就生活在互聯網世界里的，他們有精神追求，有獨立思維，有創新精神。他們獲得知識的渠道有很多，許多老教師再也無法在他們面前表現出無所不知的權威，我們還能延續原來的傳授式、整齊劃一的教學方式嗎？

近幾年，教育界補充了大量的新鮮血液，多數都是80后、90后獨生子女一代，都有自己的個性，并且他們學歷高、思想活、有沖勁，當教師隊伍中這樣的教師成為主流時，我們需要給他們提供什么樣的工作環境和空間，才能讓他們對教育飽含激情，對教學改革充滿希望呢？

面對復雜的教師群體，怎樣緩解壓力，消除他們的職業倦怠，調動工作的積極性？

所以，校長的工作重心不是體現在對具體課堂教學的深入鉆研上，而是要把重心放在研究“人”上：研究如何解放每個老師的個性，努力營造良好的生態，讓老師們按照各自的方式自由自在的成長。基于此，我們展開了以下卓有成效的實踐與探索：

一、改革評價，讓多元激勵成為主旋律

在管理學上有一句重要的話：請你告訴我，你是如何評價我的，那么我就會告訴你，我將會怎樣行事。所以，任何事情在做規劃與計劃的同時，就要考慮評價問題。評價必須突出重點，必須知道自己需要什么，想擁有什么就去考評什么。有工作就有評價，但評價不一定是對老師的評判，真正觸及老師利益的一定要少之又少，慎之又慎。

一是改革評價制度。學校教師每學期的考核評價，延續多年，評價標準詳細具體，評價流程也很規范，看似天衣無縫，最后打出來的分數也讓你無話可說。但我剛到這個學校的時候，每到學期考核完畢，總有一些教師怨聲載道，稱自己也努力了，但分數總在后面，和評先樹優無緣。后來分析原因，有怨言的多數是老教師，而且多數是仍然堅持在教學一線的老師，干了一輩子教育工作，身體、精力肯定和年輕教師不能比。于是，為了消除老教師的后顧之憂，我們決定改革評價制度，樹立人本管理的思想，在考核評價和評先樹優中，不搞一刀切，因人而異，制定不同的量化積分辦法，把全體教師按年齡分為老、中、青三組，并按各組人數所占比例，分配優秀指標。二是視老教師為學校之寶，想法設法調動他們的積極性。通過師徒結對、青年教師成長俱樂部，讓年輕教師盡快成長，讓老教師發揮傳幫帶的作用，實現自己的價值，體會到工作的樂趣。這樣，學校工作才能齊步走，呈現出蒸蒸日上的良好局面。

二是完善評價體系。一個完善的評價體系大約分為以下幾方面：業績評價、學術素養積分，滿意度調查。教師業績必須是在學生身上體現出來的成長，比如德、智、體、美、勞各方面的成長。學術素養包括論文、專著、公開課、可以分享的知識、技能等。對教師的這兩種評價應該是分開的，如，有的老師教學業績平平，但是能說會寫，公開課、論文頻頻獲獎，分數比較高，所以評先進、評職稱就排在前面。有的老師，天天守著“自留地”耕耘的非常好，學生業績、學生成長也特別好，但論文、公開課不占優勢，所以總分趕不上前一類老師。怎么辦？二者都要，但是要分開來評價，有業績獎，也有學術積分獎。

三是創新評價方式。評價往往牽動著改革的牛鼻子，個性化的管理決定了我們的評價不能是固化的、模式化的。孟德斯鳩說：“任何別人的建議和意見都無法代替自己內心強烈地呼喚。”因此我們開展“我的獎項我做主”行動，學期初教師自己定獎項名稱、定獲獎標準，學校在期中期末兩次對照標準進行審核，“課改領航之星、課程開發先進個人、探索標兵、最佳導演、特色班主任”等稱號呈現出“百花齊放，百家爭鳴”之態勢。

評價除了這些有形的，還要注重無形的，非正式的評價，調動各方面的來鼓勵老師。如，在老師生日當天，同事、校長、學生把對他的贊美寫在賀卡上，并請一位主持人鄭重的宣讀贊美老師的話，老師還會收到100元的書卡作為生日禮物，到書店選擇自己喜歡的書籍。還有月度人物評選，感動校園十大人物等等，每次評選都要在全校搞得轟轟烈烈。又如我們在教師節或者教師生日，會把教師家屬請來，舉辦聯誼活動，評選出最美家屬，鄭重的宣讀頒獎詞，感動的教師熱烈盈眶，通過給家屬這樣的高度評價，讓他們成為教師專心工作的堅強的后盾，傳遞一種正能量。

四是點贊微小創新。卡耐基說：要改變人而不觸犯或引起反感，那么，請稱贊他們最微小的進步，并稱贊每個進步。我們學校的曾老師，今年50多歲了，當過30年的班主任，每一屆學生無論紀律、學習、活動都異常出色，其他老師說：再差的班級到曾老師手里都能捋順。令人驚奇的是從未見他對學生大發雷霆，相反總是和顏悅色、輕聲細語，我們總結曾老師的管理秘訣就是做示范、講道理、定規矩、嚴要求。孩子們都特別喜歡他。一次我下課期間無意間拍到了他給一個一年級的孩子系鞋帶的照片，把它傳到了微信群里，引起了老師們的評價與贊美，曾老師也非常感動，他說沒想到自己做得微不足道的小事被抓拍下來。從那以后我們決定，通過“聚焦微感動，放大真善美”的活動，讓老師們用心發現美，用手機記錄美，尋找教師最美瞬間。老師們常常把自己教學中的場景拍下來，發到群里共享，我和管理團隊只要發現有創新點，立即點贊、評論、宣傳，使老師的這一做法得到正強化。這種日常的隨機的評價，雖無聲，卻有無限價值。endprint

我們采用多種評價方式，來提倡一種文化，塑造一種價值觀。因為每個人都有被肯定的需求，每個人都需要“自己很重要”的感覺。

二、培植文化--用故事做好精神傳承

如果把學校當成一個人的話，那么制度就是一個人的骨骼。只是骨骼的時候，人能動嗎？就算能動起來也是很機械，肯定會出問題的，畢竟它沒有靈魂，也沒有經絡。所以，沒有軟的東西，它就不能運行。這種軟的東西，或者說經絡是什么？是文化，文化就是學校的靈魂。在制度中加入學校文化，用文化調節意識，用意識約束行為。

確實，我們已經到了用文化影響學校和管理學校的新時代，可文化到底是什么？可能大家對文化的理解各不相同，但是我們都非常注重學校文化建設，有些學校也有很深的文化底蘊。我想，學校文化應該靠故事去傳播，靠制度去延續。

聽說過北京四中的一個故事。20世紀60年代，在一次運動會上一個女生參加5000米長跑，跑到不到一半路程的時候，釘鞋的釘子扎進了她的腳心，他卻一直堅持跑到終點，沒有放棄。他們的領導經常會給參觀的人講這個故事，講北京四中堅持不懈，永不放棄的傳統。還聽說過其他學校的故事，這些故事都非常有意義。

在我們學校我也注意培植這種文化。比如：我們學校有個光榮的傳統，老師們比較喜歡運動，他們經常利用周末、節假日的時間進行騎行活動，騎行的范圍日益擴大。于是，我們組成了我校的“騎行幸福車隊”，我們的騎行團隊最大的59歲，最小的24歲。“騎行達人”劉文剛是教師幸福車隊的隊長，他去年暑假獨自騎行4000公里去西藏，一路上克服重重困難，歷經40多天，登上了他心目中的圣地--拉薩的布達拉宮，完成了他多年來的一個愿望。他回來后給全區老師們和我校孩子們分享了他的騎行歷程，一夜之間成了我校師生心中的“偶像”；從他身上，我們學到了“只要心中有目標，有信念，就努力的去實現它”的精神！我也給好多人講過這個故事，形成我們充滿信念，堅持不懈，敢穿敢拼的學校文化。

當然，老師們除了騎行，還積極參加社會公益活動，如陽光戶外親子活動，健康步行活動，無償獻血活動，公益植樹活動等等。我們利用周例會、國旗下講話等活動，為老師們提供平臺，把這些故事去和老師和孩子們分享。試想，一支充滿活力、陽光向上的教師隊伍又怎能不會把他們的熱情深深地感染給我們的每一個孩子呢？他們心與心的距離近了，我們的課堂上有掌聲、笑聲、討論聲；下課，只要老師在校園，總有一群小孩圍著他們，拽著他們的衣服和和他們嬉戲，讓他們講故事。這種和諧、陽光的溫馨場面，已成為我們學校的一種文化。

那我們的學校有沒有有意識地去培植一種文化，傳承一些故事？有沒有去發現和傳播老師們中間已經存在的一些故事，讓學生和老師去總結？如果我們想清楚了，確定學校要培植一種什么樣的文化，就一定要注意傳承這些故事。

三、建構課程--用專業成長消除職業倦怠

在課程構建中，尊重每一位有個性、有價值、有思想的教師，讓他們成為獨立存在的個體，成為“自燃人”，支持他們創立個人品牌，獲得精神上的尊嚴感和專業上的富足感。我們充分發揮教師專長，大力支持班本課程建設，給予教師發展所需的物質和專業需求，現已形成了百花齊放、百家爭鳴的可喜局面。“一班一特色，一師一課程”的局面漸漸清晰起來。

如程老師：美術專業的數學老師。她教低年級，學生形象思維優于抽象思維，她的課堂呈現出美術與數學的有機結合，畫一畫、剪一剪、擺一擺是學生學習的常態，她帶的學生，想象力非常豐富，動手能力也特別強，她是在教學方式獨有特色。

謝老師：研究數學繪本與教材的融合，用有趣的故事激發學生學習數學的興趣，演、種、量、畫成為數學課的常態，她們做到了數學從生活中來，到生活中去。

劉老師：從大語文觀角度設計多維互動的課堂，從一篇文章到一本書，從一本到系列，演講、辯論、表演、思維導圖……她用行動闡釋了“教材不是全部，整個世界全部是教材”的含義。

也許有的領導會質疑，我們學校沒有好的資源怎么辦？基本課程還開不全，哪有精力去開發其他的課程？作為管理著我們要有一雙善于發現資源的眼睛。比如，我們學校的一位老教師，他喜歡用柳條，水草編制，那就在他們班開發了編織班本課程，既鍛煉了學生能力，又對鄉村文化有一種傳承。又如我校的李老師，他曾是學校專職的體育老師，平時酷愛研究點兒小發明、小創新，對計算機、精密器械也是頗有研究，是個頭腦靈活的小伙子，我們發現了這個資源，鼓勵他在科技創新教育方面做點文章，他說他正有此意！他立刻行動，請教相關專家、參加培訓，建起了一支“科技小制作”社團，他指導的許多發明制作都獲得了不錯的獎項。并把科技制作開發成了一項特色課程。

所以，最重要的課程資源是教師。沒有教師的發展，學生成長就成為無本之木；沒有教師的研發，課程就成為無源之水；沒有教師的實踐，理想課堂就成為水中之月。其實，做教育、做課程就是要尊重生命的本質，讓每個人在他的優勢項目里去盡情舒展，去體驗成功，感受快樂。

我們通過各種方式點燃了許多普普通通老師的理想與激情，讓他們知道教育原來可以如此美麗，教師原來可以如此幸福。

參考文獻

《當代教育家》2015年第10期“卷首”欄目

李希貴著作《新學校十講》endprint