淺談普通話語音教學中“輕聲”的訓練

李玉美

摘 要：普通話是我們言語溝通所必須的，“說好普通話，方便你我他”的標語在很多年前就已經(jīng)被大家所熟知。而輕聲是普通話里的一種特殊變調，是普通話里最常見的一種音變現(xiàn)象，更是體現(xiàn)普通話標準程度的重要標志之一。然而輕聲教學在普通話教學中是一個難點。

關鍵詞：普通話 語音教學 輕聲訓練

輕聲是某些音節(jié)在詞和句子中失去了原有的聲調調值又重新構成一個既輕又短的調子。它是普通話最常見的一種音變現(xiàn)象，是構成普通話標準程度的重要因素之一。輕聲在普通話學習使用中占有重要地位。熟練地把握和使用輕聲，不僅關系到普通話的純正、悅耳，還涉及到語意的準確表達、語調的和諧動聽等問題，可達到普通話語音面貌的質的飛躍。目前，推廣普通話正方興未艾，普通話水平測試如火如荼，這對普通話的重要音變——輕聲的教學提出了更高的要求。[1]

一、什么是輕聲

普通話的每一個音節(jié)單念的時候都有自己固定的聲調，但是在一連串音節(jié)組成的詞或句子里，某些音節(jié)會失去它原有的調值而讀得比較輕、比較短，這種音變現(xiàn)象叫做輕聲。

二、輕聲教學原則

1.必讀和常用輕聲詞教讀的限定性原則

普通話中的輕聲詞非常多。在進行輕聲教學中，并不是將這些輕聲詞一一教給學生認讀，實際上，在有限的課堂教學中也無法全部教給學生。因此，在進行普通話輕聲教學時，對輕聲教學的主要內容——輕聲詞的認讀作針對性的限定很是必要。[2]

2.“詞-句-段-篇”的層遞式教學原則

即在教學時，先讓學生認讀輕聲字詞，然后運用造句或在一組組有相同字詞但輕重音不同的句子中加強辨讀，最后在語段、篇章中培養(yǎng)輕聲語感，從而形成認讀輕聲的習慣。語言結構是有序的，在其語音教學中，應遵循音歸入詞，詞歸入短語，短語歸入句子，句子歸入語境的規(guī)律。普通話輕聲教學作為語音教學的難點，就應順理成章地后移至小學階段，并進一步在中學階段加強、深入、固化。有專家提出：學校期可以分學段側重結合小學漢語文字，中學漢語文章，大學漢語文學，研究院漢語文化，遞進性地開發(fā)學校青少年的各類漢語文人力。[3]

3.“聽-認-讀-說”的系統(tǒng)式教學原則

聽、說、讀（閱讀）、寫是語言教學中應培養(yǎng)學生的四種言語能力，它們并不是孤立進行的，它們之間有內在聯(lián)系，常是一種綜合性活動。作為語言教學內容之一的語音教學中，顯然，其聽、認、讀（讀音）、說四種活動也應是相互聯(lián)系，成為系統(tǒng)的。

4.反復實踐，形成習慣的練習式教學原則

夸美紐斯明確提出“一切語言通過實踐去學，比通過法則去學來得容易。這是指的聽、讀、重讀、抄寫，用手、用舌頭去模仿，在可能的范圍以內，盡量時時這樣去做。”輕聲教學作為一種語音教學，重在學生認讀輕聲的技能培養(yǎng)。因此，在教學中，要讓學生把大部分時間用在模仿、記憶、重復、朗讀、交談等實踐練習上，在大量操練的基礎上不斷考驗、不斷糾正、不斷體會、不斷強化，從而養(yǎng)成輕聲的發(fā)音習慣。

5.著力培養(yǎng)輕聲語感，重在朗讀、說話語流訓練的原則

輕聲作為語流音變現(xiàn)象，不能單獨存在，也不能出現(xiàn)在詞或句子的開頭，它只能在其他音節(jié)的后面，或是夾在詞語中間，其存在形式便在于語詞性、語句性、語段性、篇章性的話語中。這些語流中輕聲音節(jié)及輕重音格式無規(guī)律可循。因為語流中的輕重音存在一定的靈活性，許多詞語會隨著語體風格的不同以及語速、語調、表情達意、說話習慣的不同，發(fā)生輕重格式的變化。要掌握它們，主要還得培養(yǎng)輕聲語感。正如有關專家指出“習得語言能力的關鍵在于獲得語感、掌握語言規(guī)律。”

三、輕聲教學方法

1.注重音高教學

前面教學原則中已指出，輕聲發(fā)音的教學應重在音高的教學。輕聲的音高與這個字原來的聲調并無多大的關系，它的調值取決于它前面音節(jié)聲調的高度。實際上，輕聲調值只是依稀可見的高低變化，具體發(fā)音時，學生很難準確把握，總弄不清書上講的四種輕聲調式是怎么來的。其實，許多教科書在講輕聲音高變化情形時都稍微繁瑣了點兒。

2.識記輕聲詞語

學生必須掌握的輕聲詞中，對于規(guī)律性強的。可教學生只須記住該讀輕聲的某一類詞、某種語素或音節(jié)，如：結構助詞、動態(tài)助詞、語氣助詞、名詞后綴、疊音名詞的后下個音節(jié)等，不必一一記住其中的詞。規(guī)律性不強的那一類，可重點集中在雙音節(jié)輕聲詞上。記憶這種知覺活動往往需要借助反復識記才能留下深刻印象，語言文字的記憶尤其如此。

3.培養(yǎng)輕聲語感

輕聲語感的培養(yǎng)需在語流訓練中進行，而在語流中又會形成一定的語境。語境是語言環(huán)境的簡稱，也有人把它叫情景。通常所說的語境有狹義的和廣義兩種，也叫小語境和大語境。狹義的語境（小語境）指書面語或口語的上下文中位于某個語言單項之前或后的語音、詞或短語；廣義的語境（大語境）是指說話者使用語言時所處的依存的特定客觀環(huán)境。語境會影響說話、朗讀的語速、語調等的變化，而語速、語調的變化自然會涉及詞語輕重格式的變化。

4.朗讀法

朗讀是把書面語言轉化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的一種再創(chuàng)作活動。它以口頭語言為基礎，明白通俗，流暢自然，但又不同于日常說話。它要對口頭語言進行加工，藝術地使用語言技巧，再現(xiàn)原文的思想情感和藝術形象。朗讀的基本要求之一是語音規(guī)范，其語音規(guī)范的體現(xiàn)之一便是克服方言，讀準聲韻調和語流音變。

結語

教師在進行輕聲教學時，應針對學生的認知特點，遵循輕聲教學的原則，多運用形象、直觀的教學方法，化枯燥為生動、化復雜為簡單、化抽象為形象，以此激發(fā)學生的學習興趣，提高輕聲教學的效果。而原則與方法的摸索、探究、建立、完善，需以教學實踐作為根基，而輕聲教學效果及質量的提高又需原則與方法的指導和應用。如此不斷促進、互為影響，其輕聲教學的理論體系勢必會越來越走向完整化和系統(tǒng)化。并且，隨著人們對輕聲的不斷認識與重視，隨著輕聲理論研究與實驗語音學的進一步聯(lián)系，隨著教育者不斷抓住輕聲實質，將理論研究與教學實踐緊密結合，普通話輕聲教學必會走向更科學、更規(guī)范、更有成效！

參考文獻

[1]張良田：《語篇交際原理與語文教學》，湖南師范大學出版社2013年版.

[2]張良田：《教學手段論》，湖南教育出版社2010年版.

[3]田漢族：《交往教學論》，湖南師范大學出版社2012年版.endprint