淺談普通話語音教學(xué)中“輕聲”的訓(xùn)練

李玉美

摘 要：普通話是我們言語溝通所必須的，“說好普通話，方便你我他”的標(biāo)語在很多年前就已經(jīng)被大家所熟知。而輕聲是普通話里的一種特殊變調(diào)，是普通話里最常見的一種音變現(xiàn)象，更是體現(xiàn)普通話標(biāo)準(zhǔn)程度的重要標(biāo)志之一。然而輕聲教學(xué)在普通話教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：普通話 語音教學(xué) 輕聲訓(xùn)練

輕聲是某些音節(jié)在詞和句子中失去了原有的聲調(diào)調(diào)值又重新構(gòu)成一個(gè)既輕又短的調(diào)子。它是普通話最常見的一種音變現(xiàn)象，是構(gòu)成普通話標(biāo)準(zhǔn)程度的重要因素之一。輕聲在普通話學(xué)習(xí)使用中占有重要地位。熟練地把握和使用輕聲，不僅關(guān)系到普通話的純正、悅耳，還涉及到語意的準(zhǔn)確表達(dá)、語調(diào)的和諧動(dòng)聽等問題，可達(dá)到普通話語音面貌的質(zhì)的飛躍。目前，推廣普通話正方興未艾，普通話水平測(cè)試如火如荼，這對(duì)普通話的重要音變——輕聲的教學(xué)提出了更高的要求。[1]

一、什么是輕聲

普通話的每一個(gè)音節(jié)單念的時(shí)候都有自己固定的聲調(diào)，但是在一連串音節(jié)組成的詞或句子里，某些音節(jié)會(huì)失去它原有的調(diào)值而讀得比較輕、比較短，這種音變現(xiàn)象叫做輕聲。

二、輕聲教學(xué)原則

1.必讀和常用輕聲詞教讀的限定性原則

普通話中的輕聲詞非常多。在進(jìn)行輕聲教學(xué)中，并不是將這些輕聲詞一一教給學(xué)生認(rèn)讀，實(shí)際上，在有限的課堂教學(xué)中也無法全部教給學(xué)生。因此，在進(jìn)行普通話輕聲教學(xué)時(shí)，對(duì)輕聲教學(xué)的主要內(nèi)容——輕聲詞的認(rèn)讀作針對(duì)性的限定很是必要。[2]

2.“詞-句-段-篇”的層遞式教學(xué)原則

即在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)讀輕聲字詞，然后運(yùn)用造句或在一組組有相同字詞但輕重音不同的句子中加強(qiáng)辨讀，最后在語段、篇章中培養(yǎng)輕聲語感，從而形成認(rèn)讀輕聲的習(xí)慣。語言結(jié)構(gòu)是有序的，在其語音教學(xué)中，應(yīng)遵循音歸入詞，詞歸入短語，短語歸入句子，句子歸入語境的規(guī)律。普通話輕聲教學(xué)作為語音教學(xué)的難點(diǎn)，就應(yīng)順理成章地后移至小學(xué)階段，并進(jìn)一步在中學(xué)階段加強(qiáng)、深入、固化。有專家提出：學(xué)校期可以分學(xué)段側(cè)重結(jié)合小學(xué)漢語文字，中學(xué)漢語文章，大學(xué)漢語文學(xué)，研究院漢語文化，遞進(jìn)性地開發(fā)學(xué)校青少年的各類漢語文人力。[3]

3.“聽-認(rèn)-讀-說”的系統(tǒng)式教學(xué)原則

聽、說、讀（閱讀）、寫是語言教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的四種言語能力，它們并不是孤立進(jìn)行的，它們之間有內(nèi)在聯(lián)系，常是一種綜合性活動(dòng)。作為語言教學(xué)內(nèi)容之一的語音教學(xué)中，顯然，其聽、認(rèn)、讀（讀音）、說四種活動(dòng)也應(yīng)是相互聯(lián)系，成為系統(tǒng)的。

4.反復(fù)實(shí)踐，形成習(xí)慣的練習(xí)式教學(xué)原則

夸美紐斯明確提出“一切語言通過實(shí)踐去學(xué)，比通過法則去學(xué)來得容易。這是指的聽、讀、重讀、抄寫，用手、用舌頭去模仿，在可能的范圍以內(nèi)，盡量時(shí)時(shí)這樣去做。”輕聲教學(xué)作為一種語音教學(xué)，重在學(xué)生認(rèn)讀輕聲的技能培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，要讓學(xué)生把大部分時(shí)間用在模仿、記憶、重復(fù)、朗讀、交談等實(shí)踐練習(xí)上，在大量操練的基礎(chǔ)上不斷考驗(yàn)、不斷糾正、不斷體會(huì)、不斷強(qiáng)化，從而養(yǎng)成輕聲的發(fā)音習(xí)慣。

5.著力培養(yǎng)輕聲語感，重在朗讀、說話語流訓(xùn)練的原則

輕聲作為語流音變現(xiàn)象，不能單獨(dú)存在，也不能出現(xiàn)在詞或句子的開頭，它只能在其他音節(jié)的后面，或是夾在詞語中間，其存在形式便在于語詞性、語句性、語段性、篇章性的話語中。這些語流中輕聲音節(jié)及輕重音格式無規(guī)律可循。因?yàn)檎Z流中的輕重音存在一定的靈活性，許多詞語會(huì)隨著語體風(fēng)格的不同以及語速、語調(diào)、表情達(dá)意、說話習(xí)慣的不同，發(fā)生輕重格式的變化。要掌握它們，主要還得培養(yǎng)輕聲語感。正如有關(guān)專家指出“習(xí)得語言能力的關(guān)鍵在于獲得語感、掌握語言規(guī)律。”

三、輕聲教學(xué)方法

1.注重音高教學(xué)

前面教學(xué)原則中已指出，輕聲發(fā)音的教學(xué)應(yīng)重在音高的教學(xué)。輕聲的音高與這個(gè)字原來的聲調(diào)并無多大的關(guān)系，它的調(diào)值取決于它前面音節(jié)聲調(diào)的高度。實(shí)際上，輕聲調(diào)值只是依稀可見的高低變化，具體發(fā)音時(shí)，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握，總弄不清書上講的四種輕聲調(diào)式是怎么來的。其實(shí)，許多教科書在講輕聲音高變化情形時(shí)都稍微繁瑣了點(diǎn)兒。

2.識(shí)記輕聲詞語

學(xué)生必須掌握的輕聲詞中，對(duì)于規(guī)律性強(qiáng)的。可教學(xué)生只須記住該讀輕聲的某一類詞、某種語素或音節(jié)，如：結(jié)構(gòu)助詞、動(dòng)態(tài)助詞、語氣助詞、名詞后綴、疊音名詞的后下個(gè)音節(jié)等，不必一一記住其中的詞。規(guī)律性不強(qiáng)的那一類，可重點(diǎn)集中在雙音節(jié)輕聲詞上。記憶這種知覺活動(dòng)往往需要借助反復(fù)識(shí)記才能留下深刻印象，語言文字的記憶尤其如此。

3.培養(yǎng)輕聲語感

輕聲語感的培養(yǎng)需在語流訓(xùn)練中進(jìn)行，而在語流中又會(huì)形成一定的語境。語境是語言環(huán)境的簡(jiǎn)稱，也有人把它叫情景。通常所說的語境有狹義的和廣義兩種，也叫小語境和大語境。狹義的語境（小語境）指書面語或口語的上下文中位于某個(gè)語言單項(xiàng)之前或后的語音、詞或短語；廣義的語境（大語境）是指說話者使用語言時(shí)所處的依存的特定客觀環(huán)境。語境會(huì)影響說話、朗讀的語速、語調(diào)等的變化，而語速、語調(diào)的變化自然會(huì)涉及詞語輕重格式的變化。

4.朗讀法

朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的一種再創(chuàng)作活動(dòng)。它以口頭語言為基礎(chǔ)，明白通俗，流暢自然，但又不同于日常說話。它要對(duì)口頭語言進(jìn)行加工，藝術(shù)地使用語言技巧，再現(xiàn)原文的思想情感和藝術(shù)形象。朗讀的基本要求之一是語音規(guī)范，其語音規(guī)范的體現(xiàn)之一便是克服方言，讀準(zhǔn)聲韻調(diào)和語流音變。

結(jié)語

教師在進(jìn)行輕聲教學(xué)時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循輕聲教學(xué)的原則，多運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)方法，化枯燥為生動(dòng)、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化抽象為形象，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高輕聲教學(xué)的效果。而原則與方法的摸索、探究、建立、完善，需以教學(xué)實(shí)踐作為根基，而輕聲教學(xué)效果及質(zhì)量的提高又需原則與方法的指導(dǎo)和應(yīng)用。如此不斷促進(jìn)、互為影響，其輕聲教學(xué)的理論體系勢(shì)必會(huì)越來越走向完整化和系統(tǒng)化。并且，隨著人們對(duì)輕聲的不斷認(rèn)識(shí)與重視，隨著輕聲理論研究與實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的進(jìn)一步聯(lián)系，隨著教育者不斷抓住輕聲實(shí)質(zhì)，將理論研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，普通話輕聲教學(xué)必會(huì)走向更科學(xué)、更規(guī)范、更有成效！

參考文獻(xiàn)

[1]張良田：《語篇交際原理與語文教學(xué)》，湖南師范大學(xué)出版社2013年版.

[2]張良田：《教學(xué)手段論》，湖南教育出版社2010年版.

[3]田漢族：《交往教學(xué)論》，湖南師范大學(xué)出版社2012年版.endprint