淺議激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)學(xué)校管理中的應(yīng)用

文/張照武

淺議激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)學(xué)校管理中的應(yīng)用

文/張照武

在小學(xué)學(xué)校管理的過(guò)程中，如何激發(fā)教師工作的創(chuàng)造性及積極性，提升整體教育教學(xué)的效率與質(zhì)量，已成為各小學(xué)管理者迫切需要解決的問(wèn)題。本文針對(duì)激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)學(xué)校管理中的應(yīng)用進(jìn)行了分析與研究，同時(shí)提出了幾點(diǎn)思考，現(xiàn)作以下闡述。

學(xué)校整體教學(xué)的效率及質(zhì)量和教職工的個(gè)人工作態(tài)度有較為密切的關(guān)系。同時(shí)，小學(xué)教師是基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)者，因此，必須采取有效措施充分調(diào)動(dòng)教師工作的創(chuàng)造性及積極性，并促使其端正工作的態(tài)度，積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用及主觀能動(dòng)性作用，從而促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)的改革發(fā)展。另外，隨著時(shí)代的變遷與教育改革的深入，小學(xué)管理者應(yīng)主動(dòng)跟上時(shí)代的步伐，及時(shí)更新教師獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制，并不斷促進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的合理化，進(jìn)而才能獲取更為理想的教育教學(xué)效果。

1 精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的同步推進(jìn)

馬斯洛的需求理論中曾提到，人的需求通常可以分為多個(gè)層次，而層次與層次之間又是相互融合交叉的；對(duì)這些需求進(jìn)行分類，大致可分為精神需求與物質(zhì)需求兩種。因此，小學(xué)學(xué)校管理者應(yīng)從精神與物質(zhì)方面對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)。其中精神激勵(lì)的方式有很多，主要有榜樣激勵(lì)、表?yè)P(yáng)激勵(lì)、期望激勵(lì)、批評(píng)激勵(lì)以及榮譽(yù)激勵(lì)；物質(zhì)激勵(lì)則是通過(guò)獎(jiǎng)金或?qū)嵨锏刃问綄?duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰并影響到人們的行為動(dòng)機(jī)的一種方法，常被人們認(rèn)為是促使積極性有所提高的外動(dòng)力。同時(shí)，這種外動(dòng)力不僅有利于促進(jìn)人們工作的積極性，還能能促使人們長(zhǎng)時(shí)間的維持這一積極性；而精神激勵(lì)則是內(nèi)動(dòng)力，影響作用與物質(zhì)激勵(lì)不分上下。部分學(xué)校管理者普遍認(rèn)為，只需要給予教師適當(dāng)增加課時(shí)費(fèi)，就可以促使其好好授課，多上課，但這樣的方式往往只是提高了教師的收入，而無(wú)法滿足教師在其他方面的支持，就比如情感方面，很多學(xué)校的管理者往往忽略了與教師的有效溝通，導(dǎo)致教學(xué)效率提不上去，教師工作紀(jì)律散亂等，進(jìn)而促使整體教學(xué)質(zhì)量偏低，教學(xué)效率緩慢等。因此，小學(xué)學(xué)校管理者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)之間的平衡給予才是促進(jìn)教師發(fā)揮工作積極性的重要保障。同時(shí)，學(xué)校管理者還需注意，精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)并不只是簡(jiǎn)單的相加與拼湊，而是有機(jī)合理的融合，只有雙管齊下，不偏不倚才是有效激勵(lì)。

2 正負(fù)激勵(lì)的適時(shí)適度

正負(fù)激勵(lì)也就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。學(xué)校管理者應(yīng)及時(shí)制定出合理且科學(xué)的校園規(guī)章制度，并加以完善，是對(duì)教職工的行為思想所做的否定、批評(píng)或肯定、獎(jiǎng)勵(lì)以及制止或反對(duì)，有利于促進(jìn)教職工工作的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)與激發(fā)。其中，正激勵(lì)的基本形式通常是職位晉升、贊賞與表?yè)P(yáng)，而負(fù)激勵(lì)則是處分、批評(píng)以及開除等。教師一般都是渴望得到正激勵(lì)，但如果片面的強(qiáng)調(diào)正激勵(lì)，致使晉升、獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)等成為了一種常態(tài)，那么教職工則會(huì)習(xí)慣獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的期望不斷升高，以至于正激勵(lì)逐漸形成“通貨膨脹”的狀態(tài)，進(jìn)而就導(dǎo)致了正激勵(lì)作用的降低。而當(dāng)這種正激勵(lì)因素的功效逐漸下降到保障作用的時(shí)候，激勵(lì)的整體機(jī)制將會(huì)失去平衡，并會(huì)失去原有的鼓勵(lì)作用。因此，學(xué)校管理者必須注意正激勵(lì)的時(shí)效性、方式以及數(shù)量。另外，在進(jìn)行負(fù)激勵(lì)時(shí)，教職工往往會(huì)產(chǎn)生應(yīng)激性理，甚至出現(xiàn)不良行為，故學(xué)校管理者應(yīng)以過(guò)程激勵(lì)為主，降低或消除教職工的僥幸心理，促使其在工作過(guò)程中自覺(jué)的克服自身的不良行為。同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)校管理工作的有效性，管理者必須懂得正負(fù)激勵(lì)的主要與次要地位，但也不能偏正而輕負(fù)，避免教師工作活力與積極性的降低。

3 團(tuán)隊(duì)激勵(lì)與個(gè)人激勵(lì)都不能偏廢

團(tuán)隊(duì)激勵(lì)主要是指將教師群體作為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的方法，而個(gè)人激勵(lì)則是指學(xué)校在滿足了不同教師的需求基礎(chǔ)上，將教師個(gè)人作為激勵(lì)的對(duì)象的方法。同時(shí)，個(gè)體激勵(lì)主要關(guān)注的是教師個(gè)人付出的努力及其取得的相關(guān)成績(jī)，有利于激發(fā)個(gè)人積極性，并能充分發(fā)揮個(gè)人的才能。而團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)則是更關(guān)注教師群體的貢獻(xiàn)與作用。另外，在小學(xué)學(xué)校的管理過(guò)程中，激勵(lì)不應(yīng)是片面的，對(duì)教職工進(jìn)行激勵(lì)時(shí)應(yīng)注意團(tuán)體與個(gè)人激勵(lì)的有機(jī)結(jié)合。如果學(xué)校管理者只注重個(gè)人激勵(lì)，而長(zhǎng)期忽略了團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)，那么其最終的管理效果并不會(huì)令人滿意。此外，團(tuán)隊(duì)激勵(lì)可以有效促進(jìn)教職工之間的良好協(xié)作，并能促使教師之間集體意識(shí)的增強(qiáng)，還能促使大部分的教師（特別是工作努力，但成績(jī)不理想的教師）都能真實(shí)的體驗(yàn)到成功的喜悅；而對(duì)于工作態(tài)度不端正的教師，團(tuán)體榮譽(yù)同樣也會(huì)促使他們自覺(jué)的認(rèn)真工作。因此，學(xué)校管理者應(yīng)在管理工作過(guò)程中重視個(gè)人激勵(lì)與團(tuán)體激勵(lì)之間的有機(jī)結(jié)合，促使教職工集體意識(shí)的增強(qiáng)，從而有助于提高他們的綜合素質(zhì)，并促使學(xué)校整體教育教學(xué)的質(zhì)量與效率都能得到有效提升。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)學(xué)校管理者應(yīng)堅(jiān)持以人為本，重視激勵(lì)機(jī)制的合理應(yīng)用，并學(xué)會(huì)以多種形式進(jìn)行激勵(lì)的方法對(duì)學(xué)校教職工進(jìn)行合理激勵(lì)，從而才能獲取良好的管理效果。

（作者單位：山西孝義市教育局）