讓幼兒在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中回歸游戲精神
——以中班主題《過(guò)新年》為例

文/戚慧芳

讓幼兒在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中回歸游戲精神
——以中班主題《過(guò)新年》為例

文/戚慧芳

游戲是幼兒的基本活動(dòng)。科學(xué)區(qū)域是適合探究操作為主的活動(dòng)區(qū)域，在選擇內(nèi)容時(shí)結(jié)合幼兒的興趣，尊重幼兒的需求，和幼兒一起關(guān)注探究的體驗(yàn)，傾聽(tīng)孩子游戲的過(guò)程與表述，用恰當(dāng)?shù)姆绞剑秃⒆右黄鹩螒颍茏層變涸诳茖W(xué)區(qū)域活動(dòng)中更好的體驗(yàn)游戲的愉悅性、創(chuàng)新性，成為游戲的主人。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)。新《綱要》指出：幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)。作為最能體現(xiàn)幼兒按自己的興趣和愿望進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容的區(qū)域活動(dòng)，深受幼兒的喜愛(ài)。所以在創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)域時(shí)，我們需要關(guān)注幼兒的“游戲精神”。 避免幼兒在科學(xué)區(qū)域中因?yàn)橐?guī)則的束縛、目的的枷鎖、記錄的綁架，在自主探索的糖衣下游戲。

1 內(nèi)容選擇結(jié)合幼兒的興趣，尊重幼兒的平等需求

教師在選擇區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，往往從教育取向出發(fā)，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)常常是在教師有目的、有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)下，給予幼兒自主探索的活動(dòng)場(chǎng)所之一。如何讓幼兒愛(ài)上科學(xué)區(qū)域中的探索材料，發(fā)揮游戲取向的作用，能在探究中享受游戲的愉悅性、創(chuàng)造性，成為游戲者，選擇的內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合幼兒的需要。

1.1 選擇主題中幼兒感興趣的內(nèi)容

在《過(guò)新年》主題中適合科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容很多，在孩子們接觸到《十二生肖》內(nèi)容后，很多孩子對(duì)于自己的屬相了如指掌，對(duì)于老師的屬相充滿好奇，對(duì)于家長(zhǎng)與家庭其他成員的屬相也是興趣盎然，于是大家商定將十二生肖的內(nèi)容加入到科學(xué)區(qū)。一日活動(dòng)中通過(guò)十二生肖的故事、動(dòng)畫(huà)視頻幫助孩子們了解十二生肖的來(lái)歷、排序，根據(jù)孩子的需要，將十二生肖的內(nèi)容已排序、走迷宮、對(duì)壘的形式，提供十二生肖的圖片，讓孩子們?cè)诓僮髦凶灾魃潭ɑ顒?dòng)方法。

1.2 保留與順應(yīng)孩子感興趣的材料

每一個(gè)主題的開(kāi)展，都會(huì)有新內(nèi)容的介入，但是也需要保留孩子們一直感興趣的內(nèi)容：如旋轉(zhuǎn)小船、空氣炮、陀螺等。對(duì)于孩子興趣濃厚的內(nèi)容我們采用繼續(xù)保留的方法，順應(yīng)孩子的興趣。但是內(nèi)容可以根據(jù)主題與生活經(jīng)驗(yàn)，更換一些跟新年有關(guān)的材料。如大家熟知的視覺(jué)暫留現(xiàn)象，在以前操作的小鳥(niǎo)入籠、魚(yú)缸里的金魚(yú)過(guò)程中，孩子興趣盎然，在與孩子們討論新年希望的過(guò)程中，大家都喜歡過(guò)年穿新衣，我們就將保留的游戲補(bǔ)充了穿新衣、戴新帽內(nèi)容，孩子們?cè)谥谱鞯倪^(guò)程中，對(duì)于人物與新衣、新帽等畫(huà)在紙張的什么部位需要進(jìn)行思考與判斷，才能在旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中看到穿新衣、戴新帽的現(xiàn)象，探索出正反面圖案位置、大小的關(guān)系與人物吻合的效果。

科學(xué)區(qū)內(nèi)容的選擇與確定，可以結(jié)合主題，更需要尊重幼兒的需求，只有當(dāng)幼兒感受到自己是游戲的主人時(shí)，才能更主動(dòng)的參與游戲，體驗(yàn)到游戲精神的自主平等。

2 探索實(shí)踐關(guān)注幼兒的操作，注重幼兒的愉悅體驗(yàn)

在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，教師的教育取向觀，驅(qū)使著教師提供記錄表，希望孩子能在探索實(shí)驗(yàn)類的操作后能按照教師的要求進(jìn)行記錄。實(shí)際活動(dòng)中，幼兒往往會(huì)以游戲?yàn)橹鳎涗涀约旱奶骄克季S，做游戲的主人。如在記錄磁鐵吸住誰(shuí)的活動(dòng)中，教師的要求是記錄活動(dòng)前的猜想磁鐵能吸住什么？記錄探索后真正吸住了幾樣？可以用點(diǎn)、線條、數(shù)字等方式記錄數(shù)量，證明自己的探究結(jié)果。有的小朋友操作前認(rèn)為可以吸三個(gè)，但是結(jié)果是兩個(gè)，那長(zhǎng)短不一的線是表示不同的東西：短的是回形針，細(xì)長(zhǎng)的是發(fā)夾，粗長(zhǎng)的是直尺，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是回形針、發(fā)夾被吸住了。有的小朋友認(rèn)為方形的東西和回形針能被吸住，結(jié)果是回形針吸住了，還吸住了指甲剪，因?yàn)榻胁怀雒郑恢牢臅r(shí)候有點(diǎn)重，就畫(huà)成了黑色。

一百個(gè)孩子一百種語(yǔ)言，不同孩子的思考方式不同，雖然他們被自己的記錄能力局限了，但是思維的火花卻在燃燒，他們?cè)谧裱茖W(xué)探索的過(guò)程中，游戲得更為愉悅，更有成就感。

3 指導(dǎo)介入順應(yīng)幼兒的游戲，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新精神

作為一個(gè)幼兒教師，大家都會(huì)時(shí)刻的牢記自己的職責(zé)，以為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展為由，經(jīng)常性的已偽裝者的身份參與游戲，以教育價(jià)值取向給予幼兒建議。殊不知這樣的教育使命感，往往會(huì)阻礙幼兒的游戲發(fā)展與體驗(yàn)。所以在幼兒游戲時(shí)，教師的指導(dǎo)介入應(yīng)該順應(yīng)有等一等的耐心，看一看的閑心，等待幼兒的游戲內(nèi)容發(fā)展，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新出預(yù)設(shè)目標(biāo)與方法以外的內(nèi)容，成為游戲的主人。

如在孩子們探索哪個(gè)小球滾得快時(shí)，初始目標(biāo)是探索圓球體、正方體、三角體哪個(gè)滾的快，但是幼兒探索中對(duì)于提供的坡面的光滑程度、坡長(zhǎng)、坡度的關(guān)系不能理解，玩得時(shí)候感受不到太大的樂(lè)趣。有些孩子在進(jìn)區(qū)活動(dòng)時(shí)，只是停留在擺弄材料的程度。有的孩子會(huì)產(chǎn)生把提供的軌道拼接加長(zhǎng)，把軌道反轉(zhuǎn)九十度，做成隧道，看看是不是大球小球都一樣快。有時(shí)他們會(huì)從百寶箱中取來(lái)各種罐子等，制造出高鐵、天橋等，將平時(shí)的小球想象成了火車(chē)、汽車(chē)，再探索會(huì)不會(huì)穿過(guò)隧道的現(xiàn)象。

在氣體舉重機(jī)的探索項(xiàng)目中，用塑料袋中注入氣體舉起書(shū)本的探索在書(shū)本的數(shù)量上有了不同變化后，幼兒又將生活經(jīng)驗(yàn)中的快遞融合了進(jìn)來(lái)，他們要舉起玩具、稱稱“快遞”中的糖、禮盒的重量，會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用多種材料發(fā)現(xiàn)更多的方法，拓展游戲材料，拓寬游戲內(nèi)容，這正是游戲精神在幼兒身上的回歸。

由此可見(jiàn)，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中教師應(yīng)強(qiáng)化幼兒自主游戲的意識(shí)，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，和孩子一起商量，在提供材料時(shí)，多提供一些低機(jī)構(gòu)的材料，在游戲過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)教育目標(biāo)與幼兒游戲取向有偏差時(shí)，教師要善于卸下指導(dǎo)者的偽裝，尊重孩子的創(chuàng)新，多聽(tīng)孩子的交流，讓孩子成為真正的游戲主人，讓富于探究的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)能真正的回歸游戲精神。

（作者單位：江蘇張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園）