支持幼兒自主游戲的實踐探索

文/張璐

支持幼兒自主游戲的實踐探索

文/張璐

在自主性游戲中，幼兒要面對眾多的不確定性帶來的問題：對新主題游戲的嘗試、對材料的多元化探索、在同伴與自己經驗不同時如何協調、在合作游戲中如何理解接納伙伴的想法使游戲順利開展等等，這些問題的存在是孩子們來說是個不小的挑戰(zhàn)，教師的作用在于為他們提供腳手架，給孩子們提供嘗試與犯錯、溝通與交流的機會，支持他們深入發(fā)展高水平游戲。

1 支持幼兒自主拓展游戲主題

在舊的游戲模式里，一般是教師依據自己的工作經驗，確定游戲主題、創(chuàng)設游戲環(huán)境，忽略了幼兒自主生成主題的需要。因此在游戲的過程中，經常發(fā)現幼兒的游戲出現簡單重復的現象。

在中班時我開始嘗試以討論的形式引發(fā)孩子說說他們想玩的新主題，并以投票少數服從多數的方式共同決定游戲主題。首先我讓孩子們討論“我想在角色游戲中玩什么游戲？”的問題，幾位孩子提出了“超市”、“警察局”、“海軍艦隊”、“游樂場”、“玩具店”等主題，后來經過全班幼兒的投票產生了“警察局”、“海軍艦隊”、“游樂場”三個新主題；隨后我繼續(xù)提出問題“應該怎么玩？”，孩子們七嘴八舌的說了自己的想法，也把游戲的人數初步定了下來。在之后每一次的游戲中，新增加的三個主題每次玩的孩子都是最多的，而且玩得有聲有色。

2 支持幼兒自主解決材料問題

在很多幼兒園里游戲區(qū)逼真的材料總是很吸引人，再看看自己班級的角色游戲材料不免覺得有些“寒酸”。在觀察中我發(fā)現雖然材料多可以引起幼兒的興趣，但大部分孩子停留在不停擺弄各種材料的過程，制約了他們想象力的發(fā)展及與同伴之間的交往，游戲的獨特價值未能體現。

在材料問題上，我也將自主權提供給孩子，比如在“海軍艦隊”剛被孩子定為新游戲時，我就問過孩子一個問題： “需要老師幫你們做什么嗎？”莊愷宸首先站了起來，他說：“老師我們需要海軍的帽子，那種藍色和白色的，還要一些武器。”我說：“好的，帽子我來幫你們解決，可是武器我不知道你們要什么樣的？”宇豪迫不及待說：“哎呀，用花片拼一下就好。”孩子們一下就興奮了，有的說我會拼搶，有的說我會拼棍子，我追問了一句：“那武器我還要幫你們解決嗎？”孩子們都說不用。其實我心里想著只有帽子和一些花片拼的“武器”能玩成嗎？結果發(fā)現我多慮了，因為愷宸有關于海軍艦隊的知識經驗，所以他了解在艦隊上的角色配備，有船長和海軍，海軍們還需要訓練。因為他懂得多，所以在第一次游戲中自然而然地成為船長，他帶領著船員在我們走廊外的綠草地上，利用運動區(qū)的輪胎、竹梯、椅子等物品進行“訓練”。其余的船員在船長的帶領下也逐漸了解了海軍艦隊這一個離他們生活有點遙遠的事情。

在幼兒自主解決材料問題的過程中，他們需要調動自己已有的對材料的認知經驗、技能經驗，需要運用一定的美工技能對材料進行簡單的加工組合，需要通過物品替代、動作替代、語言替代將材料用于與同伴交往，表現情節(jié)，想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展。

3 支持幼兒自主解決游戲爭端

幼兒在游戲的交往過程中因為他們已有經驗不同，個性不同，解決問題方式不同，十分容易起沖突。沖突并不可怕，它向孩子們提出了如何調整自己，理解他人，接納同伴的挑戰(zhàn)。

有一天警察們圍攻娃娃家，娃娃家里潘憶正嚎啕大哭，邊哭還邊喊著：“你們都走開！”于是我問了帶頭的宇豪：“局長，這發(fā)生什么事了？”宇豪說：“我們接到陳藝琳的報案，說潘憶是壞人，在娃娃家搗亂，所以我們來抓人”。潘憶聽了哭得更兇了，喊著：“我不是壞人，她亂說。”我問宇豪：“那你有問陳藝琳，潘憶到底做了什么事，讓她覺得潘憶是壞人呢？”這下把所有警察都問住了，宇豪愣了一會說：“走，我們去找陳藝琳問清楚。”后來一問才知道陳藝琳因為潘憶不讓她進娃娃家做客，所以一生氣就去警察局舉報潘憶，而警察們不分青紅皂白就去娃娃家抓潘憶，才有了之前那一幕。在游戲結束我們就這個問題展開了討論，“警察是不是接到報案馬上就去抓人呢？”，有的孩子說了：“不是，警察要先問一問，才能抓人。”我又問：“那警察應該問些什么呢？”宇豪有了剛才“審問”陳藝琳的經驗了，所以他說：“應該要問清楚發(fā)什么事，然后看看是誰的錯，才能看看要不要抓人。”于是我又跟孩子們進一步明確了警察的職責，然后分析了警察應該怎么辦案。最后提出了一個問題：“如果你是潘憶你會怎么辦？”儀臻說：“我們不能哭，要跟警察把事情說清楚。”我肯定了她的回答說：“對了，遇到這樣的事不要著急，如果實在不行，你也可以跟警察到警察局去，然后再把事情說清楚也可以，因為我們所有人都是由義務來協助警察辦案的，只要他們提出的是合理要求。”在活動結束，警察們還自發(fā)的跟潘憶道歉了，潘憶也收起眼淚和他們握手言和。

幼兒發(fā)生沖突時，教師不能只是簡單地阻止沖突的發(fā)生，更重要的是通過沖突及沖突的解決過程，使幼兒習得應對沖突的辦法，學會運用合理的方式解決沖突。同時，教師還可以了解哪些幼兒能夠獨立解決同伴沖突，哪些幼兒需要教師或同伴的幫助，在此基礎上，教師可以通過提供活動、資源或支持，發(fā)展幼兒應對和解決沖突的能力。

新《規(guī)程》中指出：“幼兒園應當根據幼兒的年齡特點指導游戲，鼓勵和支持幼兒根據自身興趣、需要和經驗水平，自主選擇游戲內容、游戲材料和伙伴，使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒情感，促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展。”在幼兒自主性游戲中，教師要樹立開放的教育思想，觀察了解幼兒、分析解讀幼兒、關注幼兒的已有經驗，提供有效支持策略，幫助幼兒在游戲中獲得發(fā)展。

（作者單位：福建省泉州幼兒師范學校附屬幼兒園）

本文系是泉州市教育科學“十三五”規(guī)劃（第一批）立項課題“幼兒自主性游戲中教師支持策略的實踐研究”（編號：QG1351-069）的部分研究成果。