禁足·變臉·給力
——小學語文減負“三招”

文/崔曉琴

禁足·變臉·給力
——小學語文減負“三招”

文/崔曉琴

隨著新課程教育教學的落實，在提倡創新方法的同時，提倡學生減負。減負是一種實實在在的教育理念，“減負”需要從方面入手，培養學生的學習興趣，讓學生在情況快樂的環境中學習，但是怎樣實行小學生減負，減負有哪些招數。對此，筆者根據多年教學經驗，就小學語文減負方法進行分析。

1 “禁足”：防止模式化閱讀教學

教學模式性在小學語文教學中成為普遍。在進行閱讀教學中，教學順序為：閱讀文章、學習生字、理解中心思想、感情閱讀、作業習題成為語文閱讀教學的固定模式。尤其在閱讀理解體會環節中，教師通常提問形式為：文章中那哪些句子能夠體現出作者的思想感情？同學們有感情的朗讀等構成閱讀教學環節。

例如：在《小鷹學飛》一課時，教師通常會將問題點體現在：第一，看到一只怎樣的小鷹？第二，從哪些話中可以體現出來？然后，學生根據問題在文章中尋找答案，當學生找到答案后進行朗讀。

這樣一篇文章優美的的文章，文中體現著小鷹的聰明、敏捷等形象?！缎→棇W飛》教學總，教師引導學生怎樣能夠更形象的將小鷹學飛過程展現出來？這篇文章的敘述與其它文章有哪些不同。

因此，這種模式化教學形式雖然能夠簡化教師教學，但是從學生文化素養培養上，并且不適用。由此一來，需要對模式化教學“禁足”，以防漫延到現代化語文教學中。

曾有學者指出：我國的語文課文不應該停留于教師“講課文”，而需要教師引導學生找打學習語文的方法。一直以來，模式化教學之所以沒有被“禁足”，主要因為教師對“課程內容”“”教材內容的混亂，以及傳統教育教學影響。那么，什么是“課程內容”，筆者認為：實現課程目標而對原理、技能、觀念的選擇；教材內容指的是：教師講解課程內容的過程中。簡而言之，課程內容是教學；教材內容是教學方法。由于教師的錯誤觀念，進而影響語文教學效率，使模式化教學有了立足根本。

針對不同的年級階段，課程目標具有一定的差異性，因此，在教學中教師需要制定不同的課程目標，以及教學方法。例如：在《盤古開天地》教學中，教師在教學中，通過神話色彩的語言，首先需要引導學生感受神話的神奇進而讓學生能夠認識人話，并且擺脫模式化教學，如果從教學上分析，減負需要對模式化教學“禁足”

2 “變臉”培養學生學習興趣

隨著信息時代的到來，人們逐漸開始依賴于電腦生活、工作；上至6歲，下至60歲。當家長問及孩子為什么喜歡將時間用在電腦游戲中，而不愿用在學習上；學生會回答：因為電腦游戲好玩。試想：如果電腦功能只有打字，那么學生們還會沉迷于電腦中，一定不會的。而學生之所以不愿將時間放在學習中，因為在學習中學生找不到樂趣；如果將樂趣應用在語文教學中，相信學生更也樂于投入到語文學習中。

傳統語文教學中，教師和學生只是停留于一問一答中，造成時間的浪費，并且對學生興趣培養也是不利的。那么，這就需要教師怎樣能夠使課堂提問更具生機，培養學生學習興趣。例如：《白公鵝》教學時，教師可以設置問題：說一說白鵝給你的印象是什么，給予學生較大的想象空間，然后讓學生進行閱讀，并回答問題；這時學生們就會主動投入到閱讀教學中，展開評論。同學們可以各抒已見，這樣的課堂教學更具有生機，讓學生在一種輕松快樂的氛圍中學習語文知識。例如：在識字環節中，通常教師讀生字，學生默寫，這樣的教學模式會增加學生的心理負擔；但是怎樣將新的活力注入生字教學中。筆者認為：讓學生之間互相聽寫、糾正，看哪一座學生準確率最高，最有默契。

通過這樣的形式充分體現了教學趣味性，極大的吸引了學生學習興趣；將其視為一種游戲形式、游戲比賽；實現常規教學的“變臉”。

3 “給力”生活化寫作方式

現階段，學生語文寫作的培養，多數體現在反復練習，積累閱讀經驗中。在寫作中，學生沒有思想構思或是啟發點，但是又不得不寫作時，會將其視作一種學習壓力，這與新課程教育理念“減負”背道而馳。那么，應該怎樣讓語文寫作更給一點呢？

筆者認為：可以從生活興趣入手。將語文寫作融入生活中，當學生有了真切的感悟是否可以在寫作中能夠有感而發。于是，在一次寫作中題目名為“我最喜愛的動物”，為了能夠讓學生有更深刻的體會，帶領學生到動物園中觀察動物變化，在活動中同學表現積極，參與性較高，然后讓學生進行寫作，相對于這種真實的體驗，相對于一味的想象、感嘆更為真實，寫作更為深刻。

4 結語

總而言之，通過減負，推動素質教育的落實，從多的德智體美勞全面發展。教師在教學中需要注意教育方法、教學方式的轉變，培養學生的學習興趣，改變學生的學習方式，進而提升教學效率、教學質量。本文主要從：禁足、變臉、給力三方面將教學減負形象的展現出來，希望對小學語文減負有所幫助。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區唯亭實驗小學）