讓孩子的靈性在童詩中滋長

嚴翠柏

結(jié)合近年來的小學語文教學實踐，我發(fā)現(xiàn)一年級學生在剛開始學習語文的時候感到吃力，比如識字方面、朗讀發(fā)音方面等等，這些困擾和困惑，很容易挫傷學生學習語文的興趣和積極性，基于此，蘇教版一年級教材匯編了大量的童詩。作為一線的教育工作者，應(yīng)利用好教材，教好童詩，培養(yǎng)學生的靈性美，這也迎合了當前全國范圍內(nèi)所熱點推崇的核心素養(yǎng)培育的理念，所謂學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。結(jié)合小學語文學科教學的開展，將童詩運用于語文教學的實踐，對于提升學生的核心素養(yǎng)有著積極的價值和意義。

一、感悟明決豐富的語言

童詩與兒歌相比較而言，兒歌是歌曲的范疇，更適合低齡兒童，特別是學前教育階段的幼兒進行念唱，而童詩是詩歌，特別適合小學生誦讀。童詩最顯著的特點，是具備清新明快而富有音樂性的語言。兒童文學家金波曾經(jīng)說過：“詩歌的語言不僅要求精煉而且具有表現(xiàn)力，還要求它有和諧的音調(diào)，鮮明的節(jié)奏和韻律。”童詩的語言是具有音樂性的語言，具有節(jié)奏的美感和音韻的美感。

教學蘇教版一年級上冊《雨點》這首童詩時，為了能讓學生感悟童詩明快豐富的語言，統(tǒng)一的韻腳（ao），感受朗朗上口的音韻節(jié)奏之美，我通過多種形式地讀（師范讀、生領(lǐng)讀、指名讀、分角色讀、齊讀等），帶領(lǐng)學生體會到這首童詩呈現(xiàn)出雨點由靜到動、由小動到大動的自然之水的變換生姿，給人以或恬靜或雄壯的美感享受。

二、感受豐富綿延的想象力

想象力是詩歌的翅膀，如果脫離了想象，詩歌就無法具有美的元素。我們經(jīng)常說一首好的詩歌作品是具備了詩歌的詩味，詩歌中所有蘊含的詩味，幾乎都集中在想象力上——想象之奇、之妙、之意外。對于小學階段的兒童來說，想象力是今后他們創(chuàng)作、創(chuàng)造發(fā)明、學習的基礎(chǔ)，正如愛因斯坦所說的：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”通過品讀、品悟童詩，引導學生感受童詩豐富綿延的想象力。

蘇教版二年級下冊《真想變成大大的荷葉》這首童詩是一篇極其具有想象力的詩歌，通過“我”想變成雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈和星星、新月……詩歌塑造了一個富于想象的兒童形象。作者用夏天的發(fā)問，引發(fā)“我”的想象，并反復用“我想”一詞具體敘述“我”的想象。教學時，我充分尊重學生，讓學生自由選擇你最喜歡的一種，通過朗讀來交流從中體會到的夏天的特點。以學生為主，尊重學生閱讀中的獨特感受。在指導學生進行朗讀時，不單純地讓學生去讀，而是帶著理解去讀，再通過演一演的方式，讓學生進一步走入文本，去感受課文的意境，最后引導學生想象說話“如果你就是荷葉的好伙伴——蝴蝶、蟈蟈、星星、新月，你又會做些什么昵？請你仿照書上的句子試著來說一說。”

生：蝴蝶來了，在荷葉上跳舞。

生：蟈蟈來了，在荷葉上開音樂會。

生：星星來了，在夜空中對著荷葉眨眼睛。

生：新月來了，給荷葉講故事。

師：看著這幅畫面，想象一下，又有誰會來呢？再把你想到的寫在屬于你的那片荷葉上。

生：青蛙來了，在荷葉上放聲歌唱。

生：小蝌蚪來了，在荷葉下藏貓貓。

生：蜻蜓來了，在荷葉上休息。

生：鴛鴦來了，在荷葉下說悄悄話。

孩子的想象力是無窮寬廣的，對低年級階段的孩子們來說，這些都是妙不可言的神來之筆，是對于大自然最天真、最純真的回答，在想象中體會到祖國語言文字的無窮美。

三、體會純真美好的情感

童詩之所以備受孩子們的喜歡，我認為除了語言和想象力之外，更重要的是童詩所蘊含的純真美好的情感。古往今來，一切膾炙人口流傳久遠的詩歌，都無疑具備了這方面的特征，就好比詩經(jīng)，為何三千多年過去了，依舊成為今夭我們誦讀的經(jīng)典呢？除去詩經(jīng)朗朗上口的語言之外，更重要的是它具備的樸素而深刻的情感。童詩也是一樣，優(yōu)秀的童詩作品蘊藏著積極向上的人生觀和價值觀，品讀美的童詩，在品讀的過程中，作者就將純真美好的情感傳遞給了品讀的少年，所以童詩在情感上來說，是充盈了童心、童趣、童真、童性的。童詩能夠培養(yǎng)一個人優(yōu)秀的氣質(zhì)，引導學生在美的熏陶中養(yǎng)成高尚的情操。

教學蘇教版一年級上冊《秋姑娘》時，帶領(lǐng)學生體會作者對秋天的贊嘆，秋的聲音無處不在，秋的形象飽含著作者豐富的、美好的情感，“圓圓的月亮，是她美麗的面龐，火紅的楓葉，是她漂亮的衣裳。”這句尤其到位，可謂是全詩情感的升華和凝練。

四、誦讀品味中仿寫

童詩的教與學，是一種高雅的精神活動，通過想象和聯(lián)想，引導學生體會童詩中的情思與意味，體味形象美。如果只是在教學中將童詩進行解析，引導學生熟讀甚至背誦，我認為還沒有完全達到我的教學目標，真正品味童詩，還要引導學生完成從品讀到創(chuàng)作的過程，創(chuàng)作是一個最高級的境界，引導學生模仿童詩寫作，在童詩寫作中，學生可以模仿童詩的語言段落及押韻風格進行模仿創(chuàng)作，這對于學生的寫作、語言綜合素養(yǎng)的提高來說，有著積極的價值和意義。

在教學中，我嘗試引入一些簡單、朗朗上口的童詩，引導學生開展仿寫創(chuàng)作。比如葉圣陶先生的《小小的船》：“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。”班級就有學生進行仿寫，如下：“小小的月兒，小小的月兒像鐮刀，我在月亮下聽歌，只聽到動聽的旋律悅耳的歌聲。”每周還會通過班級內(nèi)童詩寫作開展評比競賽，把優(yōu)秀的作品張貼出來，孩子們在寫作交流的課堂中交流、探討自己創(chuàng)作的童詩，可謂是趣味無窮，也引導他們享受到創(chuàng)作的成就感。

師者，傳道授業(yè)解惑也，結(jié)合當前小學語文教學的實踐來說，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，提升學生的綜合語言文字運用能力，對于今后學生語文學習的自主眭和能動性等方面來說，都有著積極的價值和意義。與此同時，我也深深體會到，作為一名小學語文教師，要在語文教學的過程中滲透詩性之美，培養(yǎng)學生的靈性之美。endprint