聚焦“四方”，孵化學生的想象世界

唐美華

[摘要]隨著視頻的廣泛傳播，導致一些學生失去了想象力，他們或者描述的內容非常貧乏，或者表述的語言缺乏感情，或者表述的思想缺乏活力，而想象力是語文學習需要掌握的重要能力之一。因此，我們需要通過喚醒體驗、發展思維、聯系生活、開展活動等方式，提高學生的想象力。

[關鍵詞]語文教學；小學語文；想象力

語文，是一門表述人們的生活、文化、情感、思考的人文學科。學生的想象力越豐富，語言表達的內容就會越豐富，描述的成果就會越生動。因此，在語文教學當中，我們要大力培養學生的想象力，提高學生的語文表達水平。

一、喚醒體驗，感受知識，激活學生的想象力

傳統的語文教學過于抽象，比如教師經常讓學生學習抽象的漢字、閱讀抽象的語句、思考抽象的課文內容，久而久之，學生就容易缺乏想象。因此，教師如果要激發學生的想象力，就要有意識地應用具象化的知識引導學生思考，增強學生體驗，激發學生的想象力。

如在教學《詹天佑》這一課時，先引導學生學習“詹天佑是我國杰出的愛國工程師……從北京到張家口的鐵路長200千米……”這樣抽象的文字，學生很容易一晃而過。這時候，我們就需要把抽象的文字變活起來。可以先打開照片，讓學生看到幼年的詹夭佑與成長歸國時的詹天佑，再向學生介紹背景知識：詹夭佑是中國清朝第一批留美學生之一。他出國留學時年紀還很幼小，長大歸國后，成為一名英氣勃勃的青年。教師可以為學生播放多媒體視頻，讓學生看到清末時期，中國和同期的歐美國家相比工業非常落后，直觀的視頻能讓學生感受到中國和外國經濟發展的差距。然后教師再次播放多媒體視頻，讓學生看到詹夭佑當年設計的那一段鐵路，了解那段鐵路的地理位置。學生在看視頻的時候看到，2009年，我國開辦了這條鐵路即京張鐵路修建一百年的紀念活動。通過觀看圖片與多媒體視頻，學生可以感受到當年中國的鐵路事業多么落后，在那時，修建了京張鐵路的詹天佑是多么了不起。

由于學生的思維特點為擅長體驗式的學習，即學生希望通過眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、手觸摸的方式吸收知識。當學生體驗到知識以后，便能積極開始聯想，此時學生會把自己的感情與體驗結合起來理解知識。教師如果希望學生能快速地理解知識，就要把知識變得直觀化，引導學生體驗知識。

二、發展思維，吸收知識，孵化學生的想象力

學生具有發散思維強、情感豐富的特點，只要他們能夠理解一段知識，就能把抽象的知識具象成影視一樣的片段，這種片段在學生的心里是形象的、是生動的、是富有感情的。教師要結合學生的思維特點開展教學活動，引導學生一邊吸收知識，一邊孵化學生的想象力。

比如引導學生學習《少年閏土》這篇課文時，很多學生看到“其間有一個十一二歲的少年……反從他的胯下逃走了。”這一段時，覺得這一段很生動。學生之所以覺得這一段很生動，是因為他們感受到這一段話描述了一個非常生動的場景，學生的腦中仿佛就看到了這個場景片段。結合學生的思維特點，教師要引導學生以想象力為基礎，描述這一段畫面。如有一位學生這樣展開聯想：“閏土那時才十一二歲，別看他年紀小，他打獵的功夫可厲害了。我曾經看到他手里捏著一把鋼叉追著一只猹跑，他看到猹的時候，一叉子叉下去！可惜這只猹特別狡猾，一下子從他的胯下溜走了。”當然學生的描述可能會有很多的錯誤，比如這一名學生雖然想表達閏土打獵很厲害，但是舉出的例子和他打獵厲害沒有關系，并且這一名學生沒有打過獵，他不知道獵猹的時候應當是主動出擊，還是守株待兔。當學生開始發散思維，展開想象力時，教師不能打擊學生的積極性，教師要在鼓勵學生積極想象的基礎上引導學生閱讀課本或查找相關的資料，修正說得不好的地方，直至學生能夠把課文說成生動又有趣的故事。

因此，教師要意識到學生本身是具有豐富的想象力的，如果教師否定學生的想象力，學生就會慢慢自我否定，從而不愿意再想象。教師要尊重學生的思維特點，鼓勵學生大膽想象，主動描述或描寫課文中描述的內容，在學生大膽表述的過程中，教師可鼓勵學生吸收知識。

三、聯系生活，理解知識，培養學生的想象力

語文，是應用語言來記錄人們的生活的，教師可以引導學生學習與他們相關的知識，讓學生結合生活來展開想象，理解語文課本中的知識。當學生能把生活與知識結合起來時，便能夠嘗試應用知識。

比如引導學生學習《窮人》這篇課文時。很多學生不懂得什么是貧窮，只有極少數經濟條件不好的學生才理解什么是貧窮。因為學生不理解什么是貧窮，所以描述貧窮時不能準確地應用語言來表達。教師可以引導學生閱讀課文中窮人的孩子穿不起鞋，只能光著腳跑來跑去；窮人的家庭一年到頭只能吃黑面包，吃不起肉與魚為例。部分學生因為沒有貧窮生活的體驗，所以不能理解這段文字如何描述了“窮困”兩個字。教師可以引導學生思考，在外國，黑面包就相當于我們國家的糙米飯，就是一元多一斤，口感不好，有時還帶沙的米飯，這就是窮人吃的米飯。富人一般吃白面包，這就相當于經濟條件比較好的家庭會吃泰國香米等。在印度、泰國等國家，那里屬于熱帶國家，人們可以一年到頭不穿鞋的。只是經濟條件好的家庭不會不穿鞋，他們不僅穿得起鞋，還穿得起高級的皮鞋；窮人家庭的孩子即使偶爾買得起鞋，也不舍得經常穿鞋，以免鞋被磨壞。學生有一定的生活經驗，他們知道吃糙米是什么感覺，也能體會到窮得穿不起鞋究竟有多窮。當學生感受到了貧窮的意思以后，教師引導學生思考：以后形容很“貧窮”怎么形容呢？延伸開來，要形容很“快樂”要怎么形容呢？學生經過教師的引導，便能理解以后在形容一件事情的時候，要學會觀察生活細節，只有結合生活實踐來描述事物，才能令事物描述變得生動。

因此，學生的聯想不能是脫離生活實踐的幻想。如果學生沒有生活實踐經驗、沒有情感體驗，學生的聯想便會變成幻想、妄想，學生的語言描述將不能引起他人的共鳴。教師要引導學生學會觀察生活細節，結合生活實踐進行想象。

四、開展活動，踐行知識，展示學生的想象力

學生不僅有豐富的想象力，還有強烈的表達欲望。如果學生想象出了一些事物，卻沒有人傾聽、沒有人欣賞，他們便會不愿意再想象下去。教師如果希望學生能展開想象的翅膀，大膽地表述自己的想法，就要為學生搭建平臺，鼓勵學生把想象的結果呈現在平臺上。

例如，在學習了《我的伯父魯迅先生》之后，開辦了一個演講比賽，演講的主題是《我的××》。有一名學生演講的內容為《我那個被狗都嫌棄的爸爸》，這名學生繪聲繪色地講了自己父親的事情，他說他的父親是一名醫生，每天上班早、下班晚，即使回到家里，醫院一有電話，爸爸就到醫院給病人看診去了。他的功課是媽媽輔導的，他生病的時候是奶奶陪的，他去玩的時候是爺爺陪的，他感覺父親就不是家庭的一份子。有一次，父親回到家，狗居然把父親當作陌生人，對著父親狂吼。這就是他那個連狗都嫌棄的爸爸。他很想說，他希望爸爸了解他是自己的爸爸，不是別人的爸爸。這一名學生說，他就是把演講當作傾訴的平臺，把很多年沒有講出來的話一口氣說出來了。因為這名學生的演講非常有真情實感，所以教師將學生的演講視頻錄下來，這篇演講稿后來被廣泛傳播，打動了很多人。

像這樣，教師要為學生搭建抒發感情的平臺，讓學生能在平臺上展現想象力成果。當學生認為自己的想象力能被認可、被欣賞時，便會愿意大膽想象，創造出豐富多彩的語文作品。

總之，學生有學生的特征，學生本身是非常具有想象力的，這是他們學習語文知識的優勢，語文教學必須符合學生的思考特征，如果不能依學生的特征開展教學活動，學生的想象力便會被磨滅。教師在開展教學時，必須孵化學生的想象世界。教師可以引導學生聯想直觀的知識、給予學生各種學習體驗、引導學生重視生活實踐、引導學生抒發自己的想象成果，從而進一步孵化學生的想象力。endprint