創新形式 做好高中語文教學中新媒體的運用

陳杰

摘 要 多種形式的新媒體技術在高中語文教學中得以運用，激發了學生的學習熱情，凸顯其學習主動性，教學優勢明顯。重點就高中語文教學中新媒體多元形式的應用進行研究，以期更好地推動語文信息化、媒體化教學。

關鍵詞 高中語文；新媒體；教學課件；在線教學系統；網絡課

程；學習論壇

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）13-0096-03

1 前言

科技作用于教育，帶來教學理念與教學模式的更新。新媒體以多元的形式使得高中語文教學豐富多彩，帶來高中語文教學實效性的提升。新媒體的多元呈現及教學應用，為語文教學搭建了更為廣闊的網絡平臺，語文課堂教學獲得媒介的載體支持。而新媒體技術的交互、生動、多元性等特征也在語文教學中得以凸顯，使高中語文課堂教學更加鮮活與生動，對實現學生思考鑒賞及應用拓展能力的提升、創新型人才的培養有極大的幫助作用。

2 新媒體教學的主要形式及在高中語文教學中的應用

新媒體，顧名思義，就是新的媒介載體，其建立在計算機處理技術與互聯網技術之上，是媒介的總稱[1]，本質上屬于數字化教學的范疇。新媒體具有數字化特征與交互性優勢，實現了知識的海量傳播與共享，無時間與空間限制，操縱更靈活、更便捷。就當前的高中語文教學來說，常見的新媒體形式有四種，分別為教學課件、網絡課程、學習論壇、在線教學系統。

教學課件 教學課件是最基礎也是最常見的多媒體形式，其改變了以往沉重機械性投影儀的種種不便，帶來更加直觀的PPT課堂呈現及微視頻演示。在這些新形式教學課件的輔助下，教師可以大大節省板書的時間，課堂互動更為靈活，豐富的知識以系統化的線索脈絡借助大屏幕直接展示出來，趣味性的圖片及生動鮮活的視頻使得語文教學錦上添花，大大激發了高中學生學習語文的興趣。

如在教學《石鐘山記》這篇文言文時，面對“山下皆石穴罅，不知深淺，微波入焉……”及“有大石當中流，可坐百人，空中而多竅，與風水相吞吐……”這段，多數學生理解起來有難度，教師可以借助PPT課件兼微視頻的形式，在課堂上呈現視頻動畫及配樂朗讀，呈現水流沖擊石縫穴形成洶涌澎湃及風水相吞吐的畫面，在配樂朗誦的引導下，創設出課文學習的特定情境。學生的感官都被調動起來，原本無法把握的內容在具體生動的視頻呈現中實現具象處理，也引導學生加深對課文主題“事不目見耳聞，而不可臆斷其有無”的認識理解。

網絡課程 網絡課程是為了滿足學生隨時隨地學習需求而開設的新型教學形式。教師可以將授課的過程或者個人輔導的過程制作成視頻，借助網絡發布到學習平臺上，學生可以在學習平臺上點擊播放學習，也可以下載下來自由安排學習。網絡課程最大的特點就是解決學生學與教師教中遇到的時間、地點的矛盾，學生只要有電子設備，就可以隨時隨地學習，教師在傳播分享教學資源的過程中也實現了高中語文教學資源的合理分配[2]。

如在組織學習《林黛玉進賈府》這篇課文時，因為課本節選本身篇幅較長，其課文選自古典名著《紅樓夢》，學生如果脫離對《紅樓夢》部分故事的了解，在學習課文時就容易出現知識的斷層，無法準確完整地理解課文。而多數學生都沒有讀過《紅樓夢》原著，在教學前要求學生讀原著顯然不太現實。此外，高中階段的學生任務繁重，想觀看《紅樓夢》電視劇也很困難。在這樣的情形下，教師可以嘗試遠程教學。

教師可以針對文章選取《紅樓夢》中的相關重要部分，特別是“女媧補天、木石前盟”等與課文教學相關的章節進行遠程課件的制作。針對大家對四大家族認識的不全面，教師可以制作四大家族的課件，列出賈府人物關系一覽表，這樣學生就可以分清人物，理清脈絡，對課文的理解也能更透徹。這些課件如果拿到課堂上來使用，就需要占據大量的課堂時間，而課堂教學時間有限，高中語文教學任務又比較繁重，因材可以借助網絡課程，讓學生在課前根據教師制作的課件，自主學習、提前了解，達到預習的目的。這樣學生在了解了課文背景及相關故事的基礎上，在高中語文課文正式學習中就會更得心應手，學生就能更迅速地融入課堂，跟上教師的教學步伐。

學習論壇 除了課件與遠程課程外，學習論壇也是新媒體在高中語文課堂教學中的應用體現。學習論壇作為網上交流平臺，為師生提供了廣闊自由、熱烈互動的虛擬性空間，搭建了彼此交流分享的平臺。在學習論壇的載體支持下，教師與學生可以以匿名的形式發表自己的看法與觀點，可以在線探討，教師可以在線為學生解答疑惑，學生也可以在論壇上尋求他人的指導幫助。學習論壇實現了傳統資源不共享這一局限性的突破，沒有了紙質媒介與資源數量的限制，學生可以隨時隨地進行資料的瀏覽、查閱及分享，這其實也是學生語文知識積累與語文素養提升的過程。而且，教師與學生匿名交流更有助于和諧師生關系的建立，學生在教師面前不再拘束，教師也可以傾聽學生的看法，彼此交流更為愜意。

張若虛的經典詩歌《春江花月夜》，詩人通過寫“春、江、花、月、夜”五個景象，營造出唯美動人的月色世界。在傳統的高中語文課堂教學中，教師單純地講，學生很難身臨其境地感受到特定意境的美，也無法把握詩歌中體現出的主人情感。教師可以組織論壇學習，在線分享一些視頻及圖片，然后讓學生對詩歌展開理解探討，在論壇上各抒己見。在學習完《春江花月夜》后，教師可以組織學生玩詩歌接龍游戲，類似于詩歌大會；也可以組織學生就詩歌創作與欣賞開展專題探討學習。在學習論壇中，學生可以自由發言，自己不明白的地方可以在線提問，學生之間也可以相互解答，分享想法、看法，在思維的碰撞中深化對問題的認識，自己提出問題，合作解決問題。

在線教學系統 多媒體在高中語文課程教學中的創新應用還體現在其特有的在線教學系統方面。素質教育理念下，高中語文教學更關注學生興趣的激發，語文教學鼓勵學生自主參與、自覺學習，而在線教學系統就是基于客觀需求的教學創新。在線教學是學校網絡系統建設的重點內容，也在各大學校中得到實時推廣[3]。在這個系統中，學校為學生提供教師簡介及教師的課程特色、課程內容等信息，學生根據自己的需要進行合理選擇。endprint

對比傳統的高中語文教學模式，在線教學系統開放性及靈活性更強。如果說傳統的高中語文教學，教師對學生具有選擇性，而在線教學系統則是賦予了學生選擇教師的自主性，學生可以根據自己的需要選擇不同教師的課程，感悟不同教師的教學魅力，也可以根據自己的喜好選擇自己感興趣的課文。教師方面則可以在虛擬的語文課堂中采用多種方式與學生積極互動，為學生答疑解惑。在在線教學系統的支持下，學生可以了解課本以外的語文知識，實現選修課與必修課的結合。例如：某位語文教師對《三國演義》比較有研究，可以開設《三國演義》方面的專題課程，讓學生自由選擇；而有的教師則對古文這一塊有自己獨特的教學吸引力，其可以開設古文這方面的專題課程，喜歡的學生可以自由選擇。

除了教學系統在線組織教學外，教師也可以將在線教學延伸到課下，組織相同愛好或者相同語文學習需求的學生進行線下的互動，如各種形式的讀書沙龍、趣味性的詩歌接龍、文藝派的自然寫作等，讓學生在線下互動中加深對在線學習的認識，實現虛擬與現實的融合，以此帶動高中語文教學的高效開展。

3 高中語文教學中新媒體創新應用的注意事項

必須凸顯學生的主體地位 學生是語文課堂的主人，高中語文教學中新媒體的創新應用最重要的就是凸顯學生的課堂主體性。新媒體創新的教學形式激發了學生的求知欲望，也引導學生產生新的學習困惑，帶動其學習反思，從而實現創新思維的培養提升。因此，在開展新媒體高中語文創新教學時，教師必須將學生的發展放在第一位，發揮自己的課堂主導性，凸顯學生的課堂主體性，讓學生樂于學習、善于學習，積極主動地參與知識的探索。

教師必須提升新媒體創新應用能力 教師新媒體創新應用能力對高中語文新媒體教學效果有直接影響。而新媒體的發展日新月異，新軟件、新資訊及新的操作系統也對教師提出更高要求[4]，教師必須提升自己的新媒體創新應用能力。多數高中語文教師缺乏創新與進取意識，在新媒體技術創新應用方面存在排斥心理。因此，教師必須轉變思想，用更積極的態度去看待新事物，去充實完善自己，自覺主動地在高中語文教學中加以運用，關注課堂實效性的提升。其實，教師新媒體創新應用能力的提升也是教師自我發展的一個方面。

追求語文教育的合力發展 教育的合力發展其實就是教學資源的合理配置，學校、家庭的教育協作。在教學資源的合理配置方面，高中語文教師必須發揮互聯網的搜索與交流功能，優勢互補，教學共建。在語文教學論壇中尋找新媒體創新應用的范例，將名師名家的新媒體課堂創新應用成果運用到自己的課堂教學中，積累高中語文教學經驗，也能在新媒體的課堂應用中不斷推陳出新、有所發展。教師與其他教師的資源共享，實現了自我知識儲備的豐富，也實現了自身教學素養的提升。

新媒體帶來學校、家庭的教育協作，這也是新媒體高中語文課堂教學創新應用的體現。教師可以借助微信群或者QQ群等媒介形式，同學生家長建立聯系，向學生家長反饋學生近期的學習狀態，在與家長的交流中了解學生的興趣愛好、性格特征，不斷豐富完善課程，創新新媒體利用形式，實現教育合力的穩步強化。

4 結語

科技迅猛發展，新媒體技術也不斷推陳出新，這些新媒體技術很多成為教學的有力助手。本文以高中語文課程教學為對象，探討了不同的新媒體形式在高中語文教學中的應用，進一步肯定了新媒體教學設備與資源對教學的促進作用。因此，高中語文教師或者其他學科的教學工作者都須以積極的心態去迎接新媒體給教學帶來的變革，在教學中大膽嘗試，實現新媒體在教學中的創新應用，從而取得更理想的教學效果。

參考文獻

[1]廖卓群.對高中語文教學中應用新媒體的探索和實踐[J].學周刊，2017（4）：148-149.

[2]張蔚蔚.新媒體在高中語文教學中應用的有效性研究[D].合肥：合肥師范學院，2015.

[3]楊輝.語文閱讀教學中多媒體運用的誤區分析及對策思考[D].江蘇：揚州大學，2012.

[4]劉兆靜.運用現代媒體優化高中語文課堂教學的幾點認識[J].中國教育技術裝備，2010（13）：156.endprint