黑龍江大學青年教師助課制度實踐與探析

李思然

摘要：青年教師助課是提高其課堂教學水平的一項重要手段，也是提高青年教師教學質量的有效措施。結合高校自身特點和教學工作對青年教師的實際要求，針對新入職青年教師制定切實可行的助課制度，諸如如何解決老帶新，真教真帶；新學老，入心入腦；加大青年教師教學方面經歷的投入；如何使助課方式多元化；如何進一步細化對青年教師選課、檢查、評價等問題進行了針對性分析并提出了優化對策。

關鍵詞：青年教師；助課制度；對策

一、黑龍江大學助課制度設立背景

首先，大學學校層次類型決定了對本科教學的重視。目前，國內高校大致分為四類：研究型，教學研究型、教學型和職業型。無論哪種類型的劃分，學校都需要承擔為社會培養大量人才，對外輸出知識的教學任務，并在完成教學任務的基礎上，積極開展科研工作。因此，對黑龍江大學來說教學工作的任務、水平和質量就顯得十分重要，所以，必須高度重視青年教師教學能力的培養和提高。

其次，青年教師比例決定了對青年教師教學水平和培養的重視。青年教師是師資隊伍中的生力軍。據統計，黑龍江大學35歲以下教師比例高達43%，40歲以下教師比例甚至達到64%。近幾年青年教師隊伍逐漸壯大，他們在給學校帶來活力的同時，教學經驗和教學工作能力不足的問題也比較突出。黑龍江大學屬于省部共建綜合性大學，資質結構上新進青年教師大多為國內重點大學的應屆博士生，大部分教師在攻讀博士學位期間助教經驗較少甚至沒有教學經驗，而入職前的新師培訓由于客觀條件不充足而以理論大課為主，缺乏實際操作和親身體驗以及教師自主性實踐，所以部分新入職青年教師的教學能力不能完全滿足入職后的授課需要。因此，培養和提高青年教師教學水平和教學工作能力，對提高學校教學質量將產生深遠的影響。

社會大環境決定了對青年教師助課制度的重視。在市場經濟的大環境下，對于金錢和利益的追逐侵蝕著人們的行動取向，而高校重科研輕教學的政策導向又加劇了青年教師對科研的過高重視，導致部分青年教師地將精力更多地投入到科研中，科研搞好了不僅名利雙收，而且會給自己的學術發展帶來諸多好處。至于教學，只要完成了既定的工作量就行，教學質量與教學效果如何就不必花太多心思，于是青年教師的課堂教學出現不少令人不滿意的地方也就“見怪不怪”了。許多教師甚至認為，由于教學質量考核的軟性特征，致使高校教學幾乎成為一種“良心活”。對于新入職的教師而言，助課制度不僅能夠幫助他們迅速提高教學水平，還能讓他們從老一輩優秀教師的一言一行中學習如何擺正心態，積極工作，從自律的角度做“良心活”。

二、黑龍江大學助課制度的成果和優點

黑龍江大學作為教學科研相結合的綜合性大學，對于師資質量、教學質量一向嚴抓嚴控。為了保證教學質量，幫助新進教師更好地進入角色，適應崗位要求，學校建立新師培訓和新師助課體系，青年教師培訓主要包括導師制、助課制、助研制、專業知識和教學能力的培訓。青年教師助課制度要求具有豐富的教學經驗的指導教師帶助課教師，指導教師一般均為教學質量優秀的教師。指導教師負責解答助課教師在教學過程中存在的疑問，并切實指導助課教師提高其教學能力；對助課教師履行職責及工作態度進行考評，并負責于每學期末形成對助課教師考評寫實的書面材料交至教務處師資培訓中心，作為學校對助課教師工作考核依據之一；需要根據課程的實際情況，安排助課教師承擔批改作業、習題課及課外答疑等教學任務；需要根據課程的實際情況，安排助課教師進行1～2次課程的課堂講授任務，并負責依據助課教師的授課情況給予指導和幫助。

助課教師所助課程一般為擬主講課程或相近課程，且一般應為本科生課程。助課教師原則上要跟班聽課，協助指導教師批改學生作業，并負責及時發還學生，同時要及時把作業中出現的問題向指導教師反饋信息以便指導教師能正確掌握學生的學習狀況。對于有習題課的課程，助課教師應負責在指導教師的指導下為學生講授習題課。助課教師負責協助指導教師開展課外答疑，并應該把答疑過程中學生普遍存在的問題向指導教師反饋。

《黑龍江大學青年教師助課管理辦法》自2010年發布至今，通過不斷細化和改革形成了一定規模：2012～2015年共有29個院系的126名教師助課221門本科課程。2012年全年共有68位教師完成了88門課程的助課任務；2013年有35位教師完成了50門課程的助課任務；2014年共有25位教師完成了38門課程的助課任務；2015年共有30位教師完成了45門課程的助課任務；2016年45人參加助課任務。（由于按規定青年教師需在入職后兩年內完成助課，此處每年按人次統計，重疊部分多于實際總人數。）

青年教師參與助課的熱情很高，42%的教師選擇助課兩門及兩門以上，其中電子工程學院有6位青年教師助課大于等于4門，占30%。哲學學院、西語學院和政府管理學院的青年教師助課也很積極，助課4門及以上的教師占該學院比分別為57%、50%和33%。絕大多數助課的青年教師反應助課對提高課堂教學有益。

青年教師助課制度具有以下優點：

1.縮短適應周期。基于先助課再上課的原則，參加過新教師助課再上崗的教師在培養周期上明顯縮短。

2.提高教學質量。助課教師助課的課程和自己任教的課程相關度強，甚至有的助課跟自己是同一門課，在助課學習時更具針對性，更加有效；助課使助課教師能夠實際體驗、實際操作，對教學過程及內容有一個形象且具體的認知和體會；提前了解學生學習狀態和特點，利于與學生互動；指導教師將總結出的經驗和授課方式方法直觀直接地呈獻給助課教師，幫助青年教師認清和確定課型與教學方法、教案與教學設計概念，掌握課堂教學的設計， 掌握如何引入新課，如何“溫故而知新”等等，使青年教師教學質量明顯提升。

3.傳承優秀師德精神。指導教師積極實現“手把手”“傳幫帶”的工匠精神，既是教學技術和經驗的傳承，同時也是老一代奉獻、嚴謹、真誠、愛學生等優秀師德師風精神的傳承。endprint

4.教師團體中老帶新，教學團隊更加融洽，有利于團結協作。在指導教師和助課教師互動中老教師從新教師身上汲取新鮮思想，有利于老教師與時俱進。

三、黑龍江大學助課制度實踐過程中存在的不足

（一）助課方式單一，助課教師課堂參與度低

助課的形式以單純聽課為主，助課老師單純扮演學生角色，被動地聽助課的老師講課。相對于理工科老師可以幫指導老師批改作業，文科助課教師參與度比較低，缺乏與學生的互動，在學生中的存在感較低。

（二）實際助課時間不足，主課效果欠佳

實踐過程中，由于一些主觀和客觀原因，個別助課教師存在遲到缺勤問題，導致實際助課時間不能保證，達不到預期助課效果。

（三）考核方式流于形式

考評分為教務處隨機查勤和助課核實表。核實表在學期末由助課教師本人尋求指導教師，學院對其助課情況及助課教案進行評價撰寫評語。由于顧忌助課教師以后會與自己共事，且評語內容經手助課教師，很多指導教師在評語中報喜不報憂，評價的客觀性打了折扣，致使教務處無法掌握真實情況。

（四）助課與授課同時進行

部分教師反應由于院系客觀課程安排要求，來不及進行完成助課等新師培訓課程，就同時開始正式授課，壓力比較大，助課效果受影響。

四、提高黑龍江大學助課制度的有效途徑

（一）提高助課教師的課堂參與程度，助課方式多元化

根據文理工科不同教學特點，設計多元化的助課方式。當教師能力和知識儲備無法完成批改作業或討論指導等要求時，可以要求助課教師按學生標準完成作業。教師在課堂教學中的主要任務是對教學對象、教學目標、教學內容以及課堂教學進行科學組織、調控。提高參與程度，有利于青年教師盡快完成思維上由學生到教師的角色轉變，迅速將指導教師的經驗試用于時間，提高其教學課堂上的自主性和主動性、有效把控課堂，避免青年教師執教后只采用灌輸式、單向性教學的教學模式。

（二）優化考核方式

考核方式除原有的教務處人員查勤外，可以有效利用學校電子教務平臺，由指導教師個人賬戶直接將助課情況核實表交至教務處系統。使指導教師能夠客觀評價助課教師的助課情況、出勤情況。助課情況核實表亦可進一步明確細化：助課是否按時、足時；助課教師批改作業、主持討論的工作量；助課教師是否與指導教師有探討交流等。

（三）調動新老教師積極性

針對指導教師，政策上加大支持力度；思想上要求強化“引領責任”。對于青年教師，要在嚴格管理的前提下充分調動助課教師高質量完成助課任務的積極性，思想上的動員工作要細致，院系領導的關心要具體到位，助課安排要具體。endprint