原諒孩子的錯

蒙陸萍

【摘要】本文論述了每個孩子在成長的過程中都會犯一些小錯誤，孩子犯錯是教育的契機，教師應(yīng)把握好教育的契機，延緩孩子認錯的時間，以寬容和耐心去面對孩子的錯誤和過失。

【關(guān)鍵詞】原諒 犯錯 寬容

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0050-02

常常聽到我們教師這樣說：“這孩子天生就會犯錯！”“這個學(xué)生品行惡劣，壞透頂！”

孩子天生就這么頑劣不堪嗎？專家指出：“孩子犯錯與道德品行無關(guān)。”那么，是什么原因使我們的一些孩子屢次犯錯呢？究其原因，孩子由于年齡小、知識經(jīng)驗等方面不足，遇到的人和事只能主觀、片面地判斷，行為上犯錯的機會比成人多得多，俄國教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“上帝也會原諒我們孩子的錯。”那么我們老師有什么理由不原諒學(xué)生犯錯呢？新課程提出“以學(xué)生為本”，建立平等的師生關(guān)系，不僅體現(xiàn)在我們的教學(xué)上，還應(yīng)體現(xiàn)在我們平時與學(xué)生相處和管理學(xué)生等方面。

很多時候，我們在學(xué)生犯錯時，應(yīng)盡量調(diào)整好自己的心態(tài)，為學(xué)生找理由說服自己，原諒學(xué)生，把“懲罰”降低到最低點。

一、寬容學(xué)生犯錯

寬容的前提是容忍學(xué)生的喜怒、愛好、過失，不把我們的好惡強加在他們身上。學(xué)生是幼稚的，但也是可塑的。寬容學(xué)生犯錯，愛心為先，教育家陶行知先生就留給我們一個非常典范的教育案例：他任育才學(xué)校的校長時，掏出四塊糖獎勵一名想拿磚頭砸同學(xué)的學(xué)生。第一塊糖獎勵該生按時在他的辦公室等候；第二塊糖獎勵該生聽到制止當(dāng)即住手，沒有打人；第三塊糖獎勵該生有正義感，打同學(xué)是因為那同學(xué)欺負女生；獎勵到第三塊時，該生哭了，他十分羞愧地說：“校長，我錯了。同學(xué)再不對，我也不能用磚砸他。”于是，陶行知先生又拿出第四塊糖獎勵該生有錯就改。這樣以獎勵的辦法來寬容學(xué)生犯錯，取得了非常好的教育效果。如果當(dāng)時陶行知先生對這名男生施以疾風(fēng)暴雨般的嚴厲訓(xùn)斥和批評，恐怕所獲得的教育效果會很糟糕。因此，善待與理解學(xué)生，成了我們寬容學(xué)生犯錯的首要條件。

有一次我問學(xué)生：“誰能用‘到處造個句子？”話音未落，就聽到一名學(xué)生大喊道：“我小時候經(jīng)常到處拉屎拉尿。”學(xué)生聽了哄堂大笑，我一看，造句的學(xué)生原來是班里的“搗蛋大王”。此刻，他正為自己的“杰作”逗得同學(xué)們開心而得意洋洋。我站在講臺上，默默地注視著學(xué)生，教室里霎時變得異常安靜。“同學(xué)們，剛才這名同學(xué)造的句子從語法上講是對的，但是，我覺得這樣改一下會更好：‘我小時候因為不懂事經(jīng)常到處拉屎拉尿，長大后我改掉了這個壞習(xí)慣，成了講究衛(wèi)生的好學(xué)生。我相信……”我還沒有說完，教室里便響起了熱烈的掌聲，我發(fā)現(xiàn)那名造句的學(xué)生也慚愧地低下了頭。學(xué)生是成長中的人，不成熟是他們的主要特征，他們身上出現(xiàn)問題、過失和錯誤是成長中的必然，所以，我們只有寬容學(xué)生犯錯，才能敏銳地把握教育的良機，巧妙地“長善救失”，使我們的教育充滿智慧。

二、留給學(xué)生反思的空間和時間

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。其實兒童的這種需要特別強烈，但兒童又存在著強烈的怕被負面評價的焦慮心理，由此造成膽怯、退縮。”學(xué)生在犯錯誤的時候，由于性格、環(huán)境等各方面因素的影響，容易產(chǎn)生怕被負面評價（即被批評）的心理，一般情況下不肯當(dāng)場承認自己的錯誤，在這種情況下，我們就得對他們的錯誤進行延遲反應(yīng)，留給他們思想斗爭的空間和時間，讓他們通過深刻的思想斗爭來達到教育效果。學(xué)校一名管理儀器的教師的孩子一次看到《十萬個為什么》里介紹水里的微生物，便趁他媽媽不注意私自拿了鑰匙開了儀器室，偷出顯微鏡，拿到衛(wèi)生間去觀察微生物。結(jié)果他媽媽正好找鑰匙，他只好把鑰匙還給媽媽，顯微鏡沒法物歸原處，只好擱在衛(wèi)生間，第二天被人發(fā)現(xiàn)，經(jīng)調(diào)查，他是可疑對象。考慮到他是個性格比較倔強又是個優(yōu)秀學(xué)生干部，如果馬上進行批評處理，會傷害他的自尊心，損壞他在學(xué)生心目中的形象，恐怕事倍功半。于是，我以“私自拿東西算不算偷”為主題在班上召開班會，讓學(xué)生討論。我暗地里觀察他，開始他有點不自在，聽到同學(xué)們發(fā)表見解越來越激烈時，他緊閉雙唇不說話，臉越來越紅，最后低下了頭。我一直不動聲色，只是以期待的眼光看著他……

一周后，他主動到辦公室向我認錯，我表揚了他知錯就改的精神，并向他許諾為他保守這個秘密。走出辦公室時，我發(fā)現(xiàn)他長長地松了一口氣，看來，他背了一周的包袱可不輕松呀！有時候我們在學(xué)生犯錯時，不一定要馬上對他（她）進行指責(zé)，只要為他們創(chuàng)造一個環(huán)境，為他們留有空間和時間，讓他們自個兒反思，承認錯誤的方式不一定非要用語言表達，應(yīng)該看他們的行動。

三、看到錯誤后面的合理因素

“人之初，性本善”，沒有一個孩子天生就愛犯錯，每個孩子犯錯的背后都有一個合理的因素，只要教師認真地了解他們，便會發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯的理由。一名學(xué)生用石頭砸玻璃，原因是別人看不起他導(dǎo)致了他的行為。老師看到了一個合理的因素：學(xué)生有著強烈的自我意識。人沒有自我意識不行，老師原諒了他。一男生剪一女生的新衣服，原因是男生功課太差，身材高大，又留級兩年，對異性產(chǎn)生一種朦朧的感覺，對女生有好感，約幾次女生都被拒絕，惱火之下剪了女生的衣服。老師了解之后，耐心教育了男生，男生很內(nèi)疚，決心改正。老師又帶男生回家，說服了男生的爸爸一起去女生家賠禮道歉，解決了問題后，老師告知校長，沒有在班上張揚。男生由于功課差，沒讀完中學(xué)就去參軍，后來因為掩護戰(zhàn)友立了功，成了戰(zhàn)斗英雄，回來跪在老師面前，感謝老師的教誨和寬容。在現(xiàn)實生活中，孩子們存在的缺點、出現(xiàn)的錯誤各種各樣，有一些老師動不動就大聲呵斥學(xué)生，還美其名曰是為了學(xué)生好；有的老師則先了解原因，循循善誘，幫助學(xué)生認識、改正錯誤，讓學(xué)生得到進步。因為態(tài)度與方法不同，得到的效果也不一樣，前者嚴重地傷害了學(xué)生的自尊心，可能導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理和行為，后者能使學(xué)生克服困難，改正錯誤。

四、大錯誤，小懲戒

我們提倡激勵和賞識教育，但學(xué)生犯了嚴重的錯誤，該怎樣教育他呢？我認為“大錯誤，小懲戒”是一個辦法，從學(xué)生的成長角度來看，學(xué)生長大后從事形形色色的工作，如果他們犯了嚴重的錯誤，就應(yīng)該用懲戒的手段來讓他們銘記，讓他們對自己的錯誤負責(zé)，從而培養(yǎng)他們的責(zé)任心。懲戒和體罰不同，它是施罰使犯過者身心感覺痛苦，但以不損害受罰者身心健康為原則的一種懲戒方式。美國蘭妮·麥克穆林寫的《難忘的體罰》給了我們啟示，文中寫了兩名女生在考試中作弊，一直忐忑不安，因為她們的老師是全鎮(zhèn)出了名的嚴師，最后她們下決心去向老師承認錯誤。老師對她們說：“姑娘們，你們能主動來認錯，我很高興。這需要勇氣，也表明你們的向善之心，不過，大錯既然鑄成，你們必須承受后果——否則，你們不會真正記住！”這位老師讓她們分別伏在辦公室兩頭的椅子上并閉上眼睛，然后用木板狠狠地抽打裝著墊子的座椅，發(fā)出“啪—啪”的聲音，兩名學(xué)生都以為老師在打著對方，都為對方大聲地哭了起來，都鼓起勇氣請求老師打自己，是自己的錯。當(dāng)她們發(fā)現(xiàn)木板打在座椅上而不是打在她們身上時，非常感動，文章最后寫到：“這便是我們受到的體罰，并無肌膚之痛，卻記憶至深。”有時候懲戒也是一種愛的表達方式，讓學(xué)生知道哪些界限是不能逾越的，逾越了就會釀成大錯。

我們老師要有足夠的耐心和寬容去面對學(xué)生在成長過程中的錯誤和過失，讓我們用智慧和精力去探尋學(xué)生犯錯的合理因素，以一顆溫柔的心對自己說：“原諒孩子們的錯吧！”endprint