讓游戲成為幼兒的生命

周秋梅

【摘要】本文論述了幼兒園和教師應積極構建具有生命意義的園本游戲課程，在幼兒游戲過程中充分凸顯自由性，充分關注幼兒的個體差異性，讓游戲真正成為幼兒的生命。

【關鍵詞】游戲 幼兒 生命 園本游戲課程 自由 個體差異

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0124-01

我國著名幼兒教育學家陳鶴琴曾說：“游戲是兒童的生命。”游戲對于兒童發展有著重要的促進作用?；诖?，幼兒園對幼兒實施教育的過程中，往往會以游戲為載體，希望通過游戲促進幼兒天性的發展，讓游戲為幼兒帶來更多快樂。那么，究竟如何讓游戲成為幼兒的生命呢？

一、構建具有生命意義的園本游戲課程

讓游戲成為幼兒的生命并不是一句空話，應建立在具有生命意義的園本特色游戲課程的基礎之上。幼兒園課程中包含有很多游戲，但這些游戲相對有限，無法滿足幼兒的游戲發展需求。幼兒園應在此基礎上有的放矢地開發和構建園本游戲課程，豐富幼兒游戲內容，讓游戲真正成為幼兒的生命。在構建園本游戲課程的過程中，應始終秉持“健康、文明、會玩、有愛心”的基本目標，重點關注如下內容：（1）主體游戲活動，具體包括表演游戲、音樂游戲、運動游戲、智力游戲等。（2）輔助游戲活動，具體包括：當地特色游戲活動、家園聯誼游戲活動、特定節日娛樂游戲、遠足活動等。在具體構建過程中，還應遵循揚長補短、缺失優先的基本原則，不斷完善園本游戲課程。在園本游戲課程構建之初，還應科學制定園本游戲教學指導理念，即充分關注幼兒個體之間存在的差異，讓幼兒快樂地融入游戲當中，讓游戲成為幼兒的生命。在這樣的游戲理念指導下，幼兒園園本游戲課程方可更好發揮積極作用，引導幼兒更積極地參與游戲。

二、在幼兒游戲過程中應充分凸顯自由性

幼兒生來就向往自由，這也正是幼兒的天性。因此，為了讓游戲真正成為幼兒的生命，在游戲過程中，幼兒教師應充分尊重幼兒的自由，在游戲中充分凸顯自由性。例如，在游戲中，一名幼兒將一堆石子視為葡萄，并邀請其他小朋友一起分享。雖然大家都知道這是假的，但他們卻樂于陶醉其中，玩得樂不思蜀。此時，教師不應打破幼兒的這種幻想，相反，應積極鼓勵幼兒發揮自己的想象，在游戲中體驗更多的快樂。再如，教師在組織學生開展戶外游戲的過程中，一名幼兒隨手拿起一根小木棍，說這是孫悟空的金箍棒，可以斬妖除魔，他要拿著這根金箍棒維護世界和平。對于游戲中幼兒的這種奇思妙想，教師均應積極鼓勵，充分尊重游戲的自由性。很多教師均會在游戲之前告知幼兒一些游戲規則，但在游戲中卻發現很多幼兒均不會墨守這些規則。對于此，教師不應急于糾正，而應遵循幼兒的天性讓游戲繼續開展下去。從本質上而言，游戲本是自由的，游戲在誕生之初并沒有規則和束縛。因此，對于幼兒在游戲過程中所凸顯的天性，教師應將其視為珍寶，積極鼓勵幼兒在游戲過程中發揮自己的自由天性，讓游戲真正成為幼兒的生命。

三、在游戲過程中應充分關注幼兒的個體差異性

每一個生命生來就具有差異，而每一個生命生來也是平等的。為了讓游戲真正成為幼兒的生命，在游戲過程中還應充分關注幼兒個體之間存在的差異性。關注幼兒在游戲過程中存在的差異，正是尊重幼兒生命的集中體現。例如，在角色扮演游戲中，由于女仆人數不夠，教師安排一名男生扮演女仆，這一決定立刻引起了其他幼兒的哄堂大笑，這讓男生變得極為窘迫（他長得確實像個小女生），對教師的這一安排隨即做出反對。教師思量再三，決定給他換個角色，讓他做一棵大樹，這樣的安排得到了這名幼兒的贊同。又如，游戲中有一段獨白，需要一名口才較好的幼兒來念。經幼兒推薦，教師選擇了班里口才最好的幼兒擔任獨白角色，這樣的安排極為合理，充分關注了幼兒的個體差異。在具體游戲過程中，很多教師均會抱怨幼兒不積極配合自己的安排，不積極參加游戲。殊不知，之所以會產生此種情況，主要原因是教師并未充分關注到幼兒的個體差異。只要教師充分關注到幼兒的個體差異，將幼兒安排到合理的游戲位置，那么，幼兒參與游戲的積極性定然會越來越高，游戲也必將會成為幼兒喜愛的活動。

每一名幼兒均是活生生的生命個體，每一名幼兒都喜愛游戲，他們在游戲中可以體驗到生命的快樂。從某種程度上而言，游戲即幼兒的生命。為了讓游戲真正成為幼兒的生命，我們應積極構建具有生命意義的園本游戲課程，在幼兒游戲過程中充分凸顯自由性，充分關注幼兒的個體差異性。只要能切實做好上述幾點，游戲對幼兒定然會產生更多積極影響，真正成為幼兒的生命。

（責編 周翠如）endprint