小學數學分層異步教學的實施策略

張洪

內容摘要：在小學數學的教學過程中，由于個體差異，教師要進行分層次的異步教學方式，提高學生的整體學習水平。

關鍵詞：小學數學 分層次教學 內涵 措施

1.分層異步教學的內涵

所謂的分層異步教學模式是指在開展教學的過程中，根據學生的學習接受能力和學習成績劃分為不同層次的學習小組，并根據教材內容的難易程度對學習小組進行指導教學，針對不同學生的個性及潛能，采取不同層次的教學手段，學生可以根據自己的接受能力尋找適合自己的學習方式，更好地掌握教學內容，該模式突破課堂教學的局限性，充分調動學生的積極性。為了創建學習能力勻稱的優秀班級，可將學生分為A、B、C三種類型。A類為獨立學習，B類為交流學習，C類為師生討論。通過這樣的教學模式，可以實現教學目的，同時還可以讓學生共同努力，相互學習，取長補短。

2.實施分層教學的原因

現代教育越來越提倡以學生的個性發展為本，尊重學生之間的個體差異，幫助學生滿足自身發展的需要。正如世界上沒有兩片相同的葉子，人和人之間在個性、思維、生活環境、學習能力等多個方面都表現出差異性。個體的差異體現在學生身上不僅有先天的，也有后天的，有本身存在的也有在后期的學習生活中逐漸演化形成和發展的。小學教師應該正確對待學生個體之間存在的差異，認識到學生之間的個體差異是正常的，是美好的，正因為有了差異的存在，班級生活才更表現出活力和生機，有了差異的存在，一個教學問題才能有更加豐富多彩的答案，教師事業以及人類社會才會展現住生機勃勃的活力，因此，教師應該正確對待學生在各個方面表現出的個體差異，并針對學生之間的個體差異，采取適當的教學方法進行引導教學，幫助學生找到適合自己的學習方式。所以，采取分層教學的教學策略是十分有必要的。

3.分層教學的實施策略

3.1對學生進行分層分組。由于不同學生的家庭背景不同、生長環境不同，因此存在著一定的個體差異，在學習數學時，能力也不同。有的學生可以在較短時間內理解老師講的內容，只需老師稍加指點就能迅速掌握教材重點。但很多學生不具備這一層次的學習能力，雖然老師反復講解但也不能掌握，更談不到將數學知識應用于實踐當中。教師要在掌握全班學生基本情況的前提下分層，在分層過程中，教師還需兼顧學生的自尊心，不能采用明顯分層的做法，可以在一個班中進行分層，而且對不同層次應用同一類型的名稱，防止學生認為自己處于較低層次。分層時，教師應該結合不同學生的學習能力和學習興趣，考慮學生的當前表現，才能做到科學分層，才能保證分層教學的正常實施，在實際教學中收到較好的效果。

3.2教學目標進行分層。在分層教學過程中，教師對不同層次的學生要設置相同的學習內容，但學習要求不同，不但要保證教學進度不能落后，而且還需兼顧學有余力的學生開闊視野，學習深層次知識，而且也要保證學習能力差的學生掌握基礎知識，重視激發全體學生的學習熱情，尤其是促進學習能力差的學生提高學習水平，向著更高的學習目標前進。教師在制訂教學目標過程中，要針對不同層次的學生設計不同的問題，使全體學生經過自己的努力都能達到學習目標，保證每一位學生都能體會到學習數學的樂趣，從而樹立學習數學的自信心，激發學生的求知欲，敢于不斷增加學習難度。

3.3教學方法方面進行分層。在實際分層教學中，教師針對不同層次的學生不能應用相同的教學手段，分層教學才能收到較好的效果。要在充分研究不同學生認知特點的基礎上，制作不同的教學方法，如對學有余力的學生，假如只讓他們學習教材上的內容，則會使他們感到太簡單，不利于調動他們的學習積極性，所以可以應用自主學習的做法，如探究式教學方法，在學生自學、教師引導的情況下達到學習目標，教師在設計練習題時也要給予他們具有一定難度的習題，吸引他們的注意力；學習能力一般的學生，教師在研究他們能力的基礎上適當設計一些簡單的探究性習題，對他們多鼓勵多表揚，促進他們積極拼搏，爭取趕上高一層次的學生；對學習能力較差的學生，只要求他們掌握數學基礎知識即可，在設計習題時也應用簡單的習題為主，保證他們經過自己的努力能夠完成作業，從而也感受到學習數學的快樂。在教學過程中運用分組的方法，會使全體學生都能得到提高，可以用一幫一的做法，保證處于不同層次的學生都能實現學習目標。教師在建立學習小組過程中，可以結合實際情況與教學內容進行分組，如可以將學習水平相同和水平不同的分為一組。將水平差距較小的同學分在一組，可以促使學生提高自學能力，在全體學生共同提高的前提下使學生自我管理能力增強；學習水平差距較大的學生分為一組，能激發學生互相幫助的意識，在學習能力較強學生的幫助下低水平學生的學習能力會得到有效提高。通過這兩種分組方式可以使學生形成強烈的團隊合作精神，促使整個班級的整體水平得到較大提高。

總之，小學數學教學中應用分層教學法，能夠使全體學生都能得到提高，都能感受到學習數學成功的樂趣，從而提高教學質量。

參考文獻

[1]李瑩.小學數學分層異步教學的實施分析[J].新課程，2015，（07）：39endprint