基于互聯網的普惠教研淺議

崔艷

摘要：當前社會已經步入了大數據時代，對于網絡教研而言，依托大數據也逐漸轉變為了互聯網教研模式。在此模式下，對于學生、教師以及教研員都產生了非常顯著的改變。互聯網模式下，充分應用互聯網自身的特點使得互聯網下的普惠教研最為優化，進而繼續促進教師的專業化發展，是當前諸多教研人員所深入探究的一個重要課題。本文嘗試分析互聯網對于普惠教研的促進作用，并且提出一些建議用于對互聯網教研進行完善，以達到更好促進普惠教研工作的目的。

關鍵詞：互聯網；大數據；普惠教研

互聯網模式下，充分應用互聯網自身的特點使得互聯網下的普惠教研最為優化，進而繼續促進教師的專業化發展，是當前諸多教研人員所深入探究的一個重要課題。本文首先分析了傳統教研模式存在的缺點，然后闡明了普惠教研的內涵及互聯網教研存在的普惠特征，最后從四個方面提出了對互聯網教研進行完善，使其更好的促進普惠教研的開展。

一、傳統教研模式存在的缺點

在傳統的教研模式中，其對于數據的收集和匯總都是按照不同的階段分先后順序開展的。一般的調研活動都是在被調查者知曉的前提下進行的，具體采取的分析方式是匯總統計以及比較分析，傳統的網絡教研一般采取定性分析作為常用的評價方式，定性分析下所獲得的結論一般都是根據評課教師自己所具有的經驗而獲得，是建立在其現有的認知水平之上的，所以存在一定程度上的局限性，沒有具體的數據支持，導致其最終的結論說服力和可靠性不足，所以對于教師而言，對教學方式的改善以及專業水平的提高都是作用不大的。

二、普惠教研的內涵及互聯網教研存在的普惠特征

（一）普惠教研的內涵。

教研服務的普惠工作開展，需要能夠對普惠教研進行充分正確的認識。普惠教研的內涵有三種性質，分別是公益性、公平性和普遍性。其中普遍性是確定其面對的方向式全體和大眾的，所有的教師和所有的學校都能夠享受到其服務；公平性則是指無論是鄉村學校還是城市學校中的教師，不論其能力高低資格新老，在教研服務中都是可以獲得相同的教研服務；公益性則是表明普惠教研是具有非互惠性的特點，明確普惠教研存在單向的給予的性質，教師和學校也是單向的被給予，雙方之間不存在報酬和收費的情況。整體而言，開展普惠教研工作，意味著基礎教育的教科研工作需要做到公益、普遍和公平。開展普惠教研工作，需要確保教科研活動服務免費化、網絡化、普遍化和制度化。

（二）互聯網教研存在的普惠特征。

教研工作與互聯網技術深入結合之后形成互聯網教研，通過對互聯網技術進行深入的應用，實現教學研究、教學指導、教研服務以及教研管理等教研功能。互聯網教研并非是簡單的將教研和網絡進行疊加而獲得，而是需要借助互聯網深入且全面的改造教研工作，通過互聯網讓教研工作更具有實際意義，對于教師和學校而言更具有幫助。互聯網下，大數據本身就是存在協同和共享的特點，所以開展基于互聯網的普惠教研工作，最根本的目的就是能夠使得廣大的教師可以在極短時間內獲得保質保量的教研服務。

1.互聯網教研可以使得整體教研所需成本明顯降低。在基于互聯網的教研模式下，通過所構建的教研信息化平臺，教師可以輕松參與各種網絡上的教研活動，這就使得開展教研活動所需要的成本顯著降低，而且也無需專門為教研活動準備場地，關于組織者在開展教研活動中國所需要支付的資金方面的成本可以直接忽略。以此同時，借助互聯網開展教研工作，可以使得各級的教研機構都能夠準確的獲得所需要的相關信息，對于教師的教學行為相關數據也能夠準確的獲得。通過對所獲得的數據進行成分的挖掘和分析，評估所調研的區域內教師的相關指標。

2.開展互聯網教研工作能夠確保所提供的教研服務更加的便捷，所覆蓋的范圍更加廣泛。開展互聯網教研工作，能夠促使教研工作的操作流程可以更加的標準和統一，同時還可以為教師提供7*24小時的教研服務，作為教師，尋找所需要的教研資源時候不會繼續被地域以及時間所約束，所提供的教研服務更加的直接，涉及的范圍也更加的廣泛。

3.互聯網教研使得教研付的可獲得性以及公平性都得到了顯著的提升。對于傳統的教研服務，其側重于為師范學校以及優秀教師提供服務，教師普遍是處于參與者的位置。而互聯網下的教研工作，使得教研服務的受眾明顯增加，即便是地處偏遠的鄉村教師，其也能夠享受到同樣等級的教研服務。

4.互聯網模式下的教研工作使得傳統教研方式不得不盡快的創新和改革。因為互聯網教研的快速發展，其對于傳統校驗方式的確是產生了巨大的威脅，與此同時還帶來了許多創新理念，迫使教研機構開始重視普惠意識，開始注重為教師提供便捷、多樣和高品質的教研服務。

三、對互聯網教研進行完善，使其更好的促進普惠教研的開展

（一）對普惠教研的框架體系進行完善。

互聯網教研新誕生不久，屬于對傳統教研方式的完善和補充，宏觀角度而言，為了對普惠教研的外部環境進行完善，可以針對普惠教研出臺促進其發展的教研文件框架，同時從省級開始到縣級各層級教研部門工作互相協同；微觀角度而言，對普惠教研體系的基礎設施以及技術手段進行完善，并且構建發展全新的教研協作關系，實現省范圍內的普惠教研服務體系，做到可持續、多層次和一體化。

（二）提高鄉村學校的網絡寬帶以及相關硬件設備的投資。

普惠調研是基于互聯網技術開展，所以普惠教研的應用必須要建立在互聯網接入的前提下。城市學校普遍能夠通入一定帶寬的互聯網，但是對于鄉村學校而言，因為其經費不足等原因，所以互聯網教研工作是無法順利開展的，但是這些對于提高教師的教學質量而言是非常重要的。

（三）側重研究教研項目。

開展研究項目，可以使得團隊研究的優勢得到充分發揮，而且還能夠通過研究，逐漸提升學科教研隊伍的素質水平。而且通過課題研究的方式，能夠精細化分析區域內的課堂教學，對當前課堂教學存在的共性問題進行分析，并且針對性的給予解決措施，使得教研指導更具有普惠性和針對性。

（四）構建信息化教研平臺。

開展互聯網普惠教研工作，需要從硬件、軟件和帶寬三個角度的予以支持。而且當前越來越的教學活動都選擇直播形式，這就對軟硬件的要求更高，都需要大量的資金予以支持。

四、總結

應用互聯網技術使得普惠教研得以順利實現，并且將教研服務從原來的示范學校和優秀教師拓展為所有學校和所有教師，使得教研服務的可靠性、準確性和針對性得到顯著的提高，更好的為所轄區域內的所有學校和教師提供更優質的教研服務。

參考文獻：

[1]譚天美.“互聯網+教研”：校本教研主體互動新契機[J].教育科學研究.2017（04）。