高中語文學生文學鑒賞能力的培養

摘 要：文學鑒賞是人們閱讀文學作品時，對作品的感受、賞析、評價，是一種審美活動，也是閱讀能力的最高層次。在高中語文教學中，教師要以教材為基礎，通過賞析經典文學作品，提升學生的語言運用能力和想象能力，獲得美的體驗，逐步提高鑒賞水平。本文作者對此進行了分析與闡述。

關鍵詞：高中語文；鑒賞能力；想象

魯迅先生在談到文學鑒賞時曾說過：“讀者也應有相當的程度。首先是識字，其次是普通的大體的知識，而思想和感情，也許大抵達到相當的水平線，否則，和文藝不能發生關系。”近年來，從語文高考的角度看對學生文學鑒賞的要求有進一步的提高，這就要求教師從語文學科的特點出發，逐步提高學生的文學鑒賞能力。

一、 引導學生多讀、多講、多寫

在教學中要提高學生的鑒賞能力首先要調動學生參與閱讀的積極性，以達到提高閱讀效果的目的，立足課堂教學，激發學生的閱讀興趣，引導學生主動開展課外閱讀。平時，我們要鼓勵學生多讀課外書籍，在閱讀過程中，及時指導學生了解文章寫的是什么，怎么寫，為什么這樣寫，并讓學生摘抄精美文句，寫好讀書筆記和心得體會，以此來提高其閱讀理解能力。

如講解《林黛玉進賈府》，學生恐怕不是很理解文中這樣的句子：因此步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去。這種情況下，就需要作為教師的我們引導學生去深入文章，去品味小說中作者曹雪芹對黛玉的各個層面的、細致入微的、入木三分的描述，由此，讓學生了解她的性格特征和精神世界。林黛玉母親去世后“上無親母教養，下無姊妹兄弟扶持”，于是投奔外祖家，過去在家“常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同。他近日所見的這幾個三等仆婦，吃穿用度，已是不凡了，何況今至其家。盡管外祖母“心肝兒肉”地疼她，寶貝兒似的待她，但總有寄人籬下之感，待人處事始終是“步步留心，時時在意”。

此外，在教學過程中教師要注重課內、課外知識的聯系，在學習課文節選的名著時，指導學生閱讀全文，并為他們提供聲像教學輔導材料，如學習《雷雨》、《祝福》等文學作品時，組織學生觀看影片，這樣，他們對作品里反應的社會生活、人物的思想性格等就有了直觀的感受，就能結合自己獲得的相關材料，很快地“進入”作品，把握作品的思想內容，體味人物描寫的妙處。

多“講”，也有利于提高學生的文學鑒賞能力。教學中，教師利用每節課前三分鐘的時間，讓學生輪流到講臺上講故事，或背詩文，或介紹著名作家，或評論精美文段，這些活動激發了學生參與的熱情。他們從熟悉、揣摩、記憶材料，到把材料講給大家聽，這個過程使他們賞析作品的能力得到了訓練和提高。

多“寫”，對提高學生的鑒賞能力更有幫助。讓學生訂閱《語文周報》《寫作導報》等報刊，讓學生多關注“百家講壇”“漢字書寫大賽”等節目，一方面讓學生從中獲得知識，另一方面，組織學生利用報刊知識、影像資料辦剪報、手抄報，手抄報以寫評論、讀后感為主，這樣，“寫”帶動讀，“讀”促進寫，無形中也增強了學生閱讀鑒賞能力。

二、 激發學生展開豐富的想象

想象是深層次的閱讀。沒有想象力，單純的文本當然無法產生親臨其境之感，引起感情上的共鳴，獲得美的體驗。在教學中要在發揮學生想象力上下功夫。

比如在講白居易《琵琶行》中描寫琵琶女彈奏技藝的文字時，首先讓學生朗讀那段優美的文句，然后引導學生想象一位“猶抱琵琶半遮面”的女子“低眉信手續續彈”“輕攏慢捻抹復挑”時的神態自如的動作，體會“音樂從指縫中溢出”的感覺，再讓學生調動自己的感官用心靈去傾聽“大弦嘈嘈”“小弦切切”的和諧到“鶯語花底”“泉流冰下”的低沉；從“此時無聲”的沉寂到“銀瓶乍破”“鐵騎突出”的激越雄壯。通過激發學生的聯想的想象，讓學生進入“物我合一”的境界，如聞其聲，如見其人，如知其形，從而去體會“東船西舫悄無言”“江州司馬青衫濕”的感人效果。

鑒賞文學作品時往往需要領會其意境，這同樣也需要展開想象。如在欣賞陶淵明的《歸園田居》時，我們深感其情其景之恬淡靜美，可是作者抓住什么景物特征來展現這種美的呢？這種美與作家的思想感情有什么聯系呢？循著這樣的思路，引導學生通過閱讀全詩來展開想象，那清新自然、安謐美好的農村勞動生活場景在我們的腦海中漸漸清晰起來，由分析“景色”進而分析詩“意”，感受作者那種淡泊寧靜的心情，獲得精神上的愉悅，感受作家當時的審美情趣，這樣，我們就對作家的思想感情有了比較準確的把握。

三、 注重美感經驗的積累

美感經驗是指鑒賞者在長期實踐中形成并保存下來的經驗積累和情感體驗，它與提高文學鑒賞能力有著直接聯系，所以人們的生活經歷越復雜，情感體驗就越豐富，越有利于提高文學鑒賞能力。例如在詩歌鑒賞中，你不了解一個妻子對丈夫的關切，就不理解“一行書信千行淚，寒到君邊衣到無”的深情；沒有喪失甘苦共嘗的愛人的經歷的人就不容易體會到元稹“落葉添薪仰古槐，貧賤夫妻百事哀”的痛切哀傷。在教學過程中要提醒學生注意美感經驗積累的兩個途徑：一是直接的經歷體驗，它比較深刻，但是是有限的。另一個是間接的積累，它雖不深刻，但是獲得的途徑是廣泛的，例如，我們可以有意識地去觀察生活中獨具性格的各類人物和各種生活場景，可以在與人的自然接觸中體味不同情境下人們的心理差異，可以從大量的文學作品的閱讀中，設身處地地感受作品所展示的千姿百態的生活，可以在日常的影視作品中，通過演員逼真的表演技巧去體驗世態人情等等。總之，除了親身經歷體驗外，我們豐富的美感經驗主要在于這種間接性的積累。

文學是一個充滿神奇魅力的藝術園地，往往令人魂繞情牽，心神搖蕩，作為教師應盡己所能，引領學生曲徑通幽，覓其芳菲，從而提高他們的鑒賞能力，為他們開啟通往瑰奇的文學藝苑之門。

參考文獻：

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[3]李淑娜.高中語文閱讀教學方法初探[J].《中華少年：研究青少年教育》，2012年18期.

作者簡介：

唐仲磊，廣西壯族自治區河池市河池高級中學。endprint