探究高中語(yǔ)文快樂(lè)課堂的構(gòu)建

摘 要：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本動(dòng)力，尤其是在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師能夠大力構(gòu)建快樂(lè)課堂，打造一種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的歡樂(lè)氣氛，能夠充分提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得的快樂(lè)感覺(jué)，學(xué)生將能夠?qū)Ω咧姓Z(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，更能夠提高學(xué)生的主體性作用，有效提升學(xué)生的思維活躍程度，讓學(xué)生能夠以更加投入的狀態(tài)參與到教師組織的多種教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使高中語(yǔ)文教學(xué)效果取得更高的成績(jī)，促使高中語(yǔ)文教學(xué)工作取得更大的騰飛。

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文；快樂(lè)課堂；構(gòu)建

高中語(yǔ)文是一門具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、人文性、應(yīng)用性、系統(tǒng)性、綜合性的學(xué)科，高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果得到了有效提升，將能夠更好地促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的理解增進(jìn)程度。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，新課程理念不斷深入，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅僅注重于學(xué)生知識(shí)體系的培養(yǎng)和能力體系的培養(yǎng)，更加注重的是學(xué)生健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)和正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與教學(xué)手段，大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度投入到自主學(xué)習(xí)和合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，充分享受快樂(lè)課堂為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)的歡樂(lè)，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)效果的更大飛躍與更快提升。

一、 導(dǎo)入過(guò)程中的快樂(lè)構(gòu)建

導(dǎo)入過(guò)程對(duì)于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要的作用。簡(jiǎn)潔、新穎、高效、歡樂(lè)性強(qiáng)的導(dǎo)入過(guò)程，可以使學(xué)生的思維從課下的放松狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)移到課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生的注意力迅速集中，并有效提升學(xué)生的興趣感與關(guān)注度，促使學(xué)生能夠更加快速地融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開(kāi)展。可以采用詩(shī)詞導(dǎo)入法，用古詩(shī)詞名句直接入題，用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言，主動(dòng)提出一堂課的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)整體入微的感覺(jué)。可以采用故事導(dǎo)入法，將新講授的內(nèi)容融于故事中，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法，使課堂產(chǎn)生一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。可以采用情景導(dǎo)入法，創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，使學(xué)生把注意力集中到所要解決的問(wèn)題上來(lái)的方法。

二、 提問(wèn)活動(dòng)的快樂(lè)構(gòu)建

提問(wèn)是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到的一種教學(xué)活動(dòng)方式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、提起學(xué)生進(jìn)行深入的思考，從而進(jìn)行深入、廣泛地探究交流活動(dòng)都具有極大的促進(jìn)作用。提問(wèn)是一項(xiàng)具有較強(qiáng)的藝術(shù)性的行為，教師應(yīng)該運(yùn)用合理的提問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而不能僅僅是采用“對(duì)不對(duì)”“懂不懂”之類的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單表述。如某教師在教學(xué)《祝福》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：祥林嫂失去丈夫是否不幸？這表面看來(lái)，學(xué)生興致勃發(fā)，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問(wèn)非常簡(jiǎn)單，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無(wú)甚益處的，反而會(huì)使學(xué)生注意力分散。另外，所提問(wèn)題要難易適度，太淺白學(xué)生沒(méi)有思考的余地，太艱深學(xué)生答不了，易挫傷其學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際操作中，可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，使學(xué)生“跳一跳”能夠摘到果子。

三、 師生關(guān)系的快樂(lè)構(gòu)建

平等、和諧、輕松的師生關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)生思維活躍程度的增強(qiáng)，促使學(xué)生消除對(duì)教師的畏懼感，使學(xué)生能夠以更加輕松平和的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生發(fā)散思維的強(qiáng)化與創(chuàng)新能力的提升，使學(xué)生與教師開(kāi)展良好互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，教師的身份是一名“組織者”“引導(dǎo)者”。“對(duì)話式”教學(xué)是在平等、開(kāi)放的氛圍中進(jìn)行的。因?yàn)楦咧袆倓倢?shí)行課改，學(xué)生對(duì)討論這一課堂模式還不是很習(xí)慣，再者所任教的中學(xué)是全縣唯一的重點(diǎn)中學(xué)，招收的生員片區(qū)大。不少學(xué)生來(lái)自不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)各所中學(xué)，有少數(shù)學(xué)生交際不廣，閱歷不深，在公共場(chǎng)合說(shuō)話時(shí)大多表現(xiàn)出口訥神態(tài)，儀態(tài)欠佳，或是臉紅耳赤，抓耳撓腮；個(gè)別敢說(shuō)的不是音量低、語(yǔ)音含糊，就是語(yǔ)句不連貫、辭不達(dá)意、缺乏條理。難免會(huì)出現(xiàn)課堂只有個(gè)別學(xué)生參與而課堂氣氛冷淡的情況。而這時(shí)教師要調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的積極性，激勵(lì)其他學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。但由于“交流式”教學(xué)討論的次數(shù)較多，難免有時(shí)會(huì)出現(xiàn)課堂喧鬧的情況，這時(shí)教師應(yīng)弄清產(chǎn)生喧鬧的原因，組織好課堂紀(jì)律，保證對(duì)話正常有序地進(jìn)行；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)、不能互相理解而爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，教師要糾正對(duì)話雙方的思維錯(cuò)位，使之正面碰撞。學(xué)生對(duì)話時(shí)對(duì)問(wèn)題的回答，對(duì)某種觀點(diǎn)的見(jiàn)解，固然有獨(dú)特透徹的時(shí)候，但大多數(shù)時(shí)候是不成熟的，如不全面、尚未完全正確或者只停留在表面。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生積極去思考、探究，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)對(duì)話。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)思想。

四、 結(jié)尾留白的快樂(lè)構(gòu)建

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，每一堂課的結(jié)束并不代表著整個(gè)教學(xué)過(guò)程的結(jié)束，而是代表著一個(gè)全新的課堂教學(xué)過(guò)程的開(kāi)始。因此在教學(xué)中，尤其是一次教學(xué)過(guò)程的結(jié)束，教師應(yīng)當(dāng)充分留白，充分激發(fā)學(xué)生的快樂(lè)感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。首先可以采取激情贊頌，加深印象方式，在結(jié)束語(yǔ)文篇章教學(xué)時(shí)以充滿激情的話語(yǔ)對(duì)文章的藝術(shù)水平或作者所寫(xiě)的主人公的人格魅力等進(jìn)行贊頌，讓學(xué)生銘記難忘。德國(guó)第斯多惠強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”所以，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該既教文，又育人，深入挖掘教材中內(nèi)在的思想教育因素，融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，用以鞭策激勵(lì)學(xué)生。其次可以采用設(shè)置懸念，激發(fā)欲望方式，對(duì)于那些故事性較強(qiáng)或內(nèi)容較復(fù)雜的課文，往往要分幾個(gè)課時(shí)來(lái)教，而上下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系又非常緊密，教師就可以利用教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和學(xué)生的好奇心，在上一節(jié)課的結(jié)束時(shí)，針對(duì)下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，造成懸念，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，起到“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的“吊胃口”效果。

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)中大力構(gòu)建快樂(lè)課堂，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操，還能使學(xué)生在輕松、快樂(lè)的語(yǔ)文課堂中得到一種美的享受。因此，這就要求語(yǔ)文教師把語(yǔ)言學(xué)家的用詞準(zhǔn)確、數(shù)學(xué)家的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、演說(shuō)家的論證雄辯、藝術(shù)家的情感豐富集于一身，讓自己成為一個(gè)真正讓學(xué)生敬畏的優(yōu)秀教師。

作者簡(jiǎn)介：

岑春明，重慶市涪陵高級(jí)中學(xué)校。endprint