高中語文課《項脊軒志》教學案例分析

宋玉榮

1 案例背景

2016年9月，接合肥市教研室通知，讓我準備一節自選課，參加第五屆全國高中語文教師教學基本功展評活動。于是我選擇上歸有光的《項脊軒志》這一課，最終榮獲優秀課例評比一等獎。

這篇課文源于人教版的選修課本第六單元，單元提示“賞析指導”講了三點：一是感受它的生活氣息，二是感受其中的情趣，三是欣賞它的擺脫拘束，務去陳言。這是一篇自主賞析課文，如何利用小組活動，開展自我賞析，感受生活氣息和其中的情味，成了我這節課的重點。難點是培養審美鑒賞與創造能力，在表達與交流中，能有獨特感受和新穎見解，有個性，有創意。

為此，我設計的學習目標是：揣摩細節描寫，感受文章情味。

2 案例描述

第一次磨課前，我布置了預習任務。由于是借班上課，為了提起閱讀興趣，促進小組活動的順利開展，用了設懸法，拋出了一個問題：此文有三個神奇的地方，你知道嗎？

（1）選文有刪節，你知道在哪里嗎？你看出來了嗎？（人教版刪除了第三段部分內容）

（2）此文前三段和后兩段寫作于不同的時期，你知道相隔了多少年？（13年）

（3）你知道前三段寫于他多大的時候？（18歲）你能寫出水平相當的前三段嗎？

這一環節的實施，反應是激烈的，同學的參與度較高，態度積極。

第二天，我先示范賞析，抓住了作者塑造母親和祖母形象時選取的細節，一點點地分析滲透，引導學生領悟細節描寫在表情達意中的作用：以少勝多，以簡馭繁，含而不露，以情動人。

緊接著，把最后兩段，共六句話，分成五部分，隨意分配給五個小組。讓組員抓住細節討論，推選代表匯報。

這是本節課期待出彩的環節，也是檢查本課教學目標能否實現的關鍵環節。現實情形是：

（1）學生抓不住細節描寫的重點，找不到典型的細節。

（2）不會深入地分析。比如妻子僅有的一句語言描寫“聞姊家有閣子，且何謂閣子也”。學生的分析平淡蒼白。

（3）過度分析，偏離主旨。如在分析“枇杷樹”一句時，專注于它為什么是一顆枇杷樹，而不是其它的樹。

（4）沒能夠讓所有的學生參與進來，有人投入，有人旁觀。

（5）缺少有個性和創意的表達。

同時，在時間的把握上，也沒能合理控制，拖堂了5分鐘。課下，針對以上問題，我進行了反思：如何解決？很是煩惱。

第二次，換了一個班級，重新上一遍。針對小組活動，打算重點突破。預習時，首先就什么是“細節描寫”以及“如何賞析重點語句”，做了相應的指導。我們是一個普通的高中，學生能力一般。所以不能高估學生，放任自流，對學情要有正確的把握，然后有針對性地調整。其次，布置任務，讓兩個主動的學生來分析“母親”和“祖母”的形象。起到示范的作用，以期“以點帶面”，先暖個場。把我老師的主導的位置隱去，讓學生主體的地位顯現。

課堂上，學生活動這一塊，有了明顯地改善。其中，第一次磨課中的第一和第三個問題沒有出現，時間把握也較好。

但是，第二、第四和第五個問題，仍然存在。這恰恰是最關鍵的要解決的問題，教學難點沒有突破。怎么辦？再重來！

第三次磨課。

預習時，綜合前兩次的經驗教訓，揚長不避短。一邊保留經驗，一邊突破疑難。為了解決第二節課后的三個關鍵問題，我改換了思路。采用了預習提問法。

在學生疏通大意后，我先把本文神奇的話題，拋了出去。氣氛活躍后，立刻追問：對于本文內容，對于明天的這節課，你有什么問題要問老師的嗎？

起初學生提問的較少，在一番贊賞后，提問漸多，并逐漸踴躍，并且，有些問題就是我備課時預設的探究性的問題！這真是一個奇妙的體驗！我在心里暗暗贊嘆，并且也在反思：如果我肯給學生時間，愿意陪他們，傾聽他們的聲音，我們的課堂將是另外一個樣子！一個作者、老師和學生共同參與、碰撞、交流、融合的奇妙之旅！

接著，讓他們把自己的問題寫下來，以小組的形式遞交給我。要求，每位同學針對第四、五段，最少提一個問題。然后，我做了兩件事：一是把問題匯總并篩選，制成幻燈，在第二天展示原稿；（這些問題，集中在細節描寫對情感表現的作用上）二是讓各個小組，把自己的問題拿回去，組內嘗試解決，并且，爭取在第二天的課堂上“自問自答”。此環節，解決了“人人參與”的問題。

在布置了自我解決問題的任務時，學生們反應很驚訝。一副“還要自己解決呀”的詫異。但很快，似乎恍然大悟了，開始利用班級的網絡，從“百度”“知乎”“豆瓣”著手查找資料，了解作者，熟悉文本。在對信息的對比甄別中，他們開始了組內的交流探討。這種及時性的活動，發展了思維，提升了能力。

然后，我綜合了他們的提問，匯總如下，并在末尾標記上學生姓名，制成了第二天要用的PPT。

（1）妻子是一個什么樣的人，為什么只記錄了她轉述小妹的一句可有可無的話？

（2）如何理解“妻死，室壞不修”句？從“不修” 到“復葺”“不常居”，分別是為什么？

（3）為何以“枇杷樹”收束全文？

第二天的課堂，收效滿意。

分析妻子是一個什么樣的人時，學生抓住“問古事”“學書”分析出了聰慧賢淑，還從“時”分析出了夫妻間的恩愛。可喜的是，學生從作者對生活場面的回憶聯想到了蘇軾的《江城子》中對亡妻“小軒窗正梳妝”的描寫，這個聯想，是個突破。

3 教學反思

（1）新課程標準有言：核心素養是后天教育的結果，他有別于一個人潛在的能力。對于本節課而言，我交給他們本身不具備的什么能力？也許就是自己發現問題，自己解決問題。

我想培養核心素養的終極目標應該是：個體在面對復雜的現實問題，有能力運用綜合的方法去解決它。等到學生能夠不斷發現問題，不斷解決問題的時候，他就有能力解決復雜的現實問題了。語文最終培養的，不是一種知識或技能，而是人。一個能在錯綜復雜的現實社會中，運用語文能力，感受生命，體驗生活，更好生存的人?！俄椉管幹尽芬徽n，我的學生們一定都感受到了瑣碎細節中美好的人間溫情，進而去珍惜，去創造美好。

（2）我的指導教師楊樺老師說，你的這一課，為何不在欣賞“三五之夜，明月半墻”句子的時候，讓你的學生說說，那是怎樣的一種風格的畫？如果能畫幾筆，最好，如果不能，說說像誰的畫，不也很好嗎？回顧反思，建議頗妙。這恰是一種審美鑒賞能力的檢測和培養。

（3）好課不易，要訓練學生的思維，也要提升教師自己的思維能力。

（作者單位：安徽省合肥市第九中學）