獨立學院大學英語教師專業發展模式探究

楊慧

摘要：隨著我國教育領域對外交流的不斷加深，越來越多的院校派出教師學習與深造。作為高等教育的特殊群體，獨立學院也在積極探索教師的專業發展之路。本文從反思理論的維度，結合筆者在美國的短期訪學，嘗試探討教師培訓及專業發展的培養途徑等問題，以期為獨立學院的大學英語教師師資隊伍建設和英語教學水平的提高，提供可以參考的意見和建議。

關鍵詞：專業發展；反思；教師培訓

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0001-02

一、我校英語教師職業發展現狀

近年來，隨著我國大學英語教學改革的不斷深入，國內外語教學界逐步認識到教師發展研究的重要性。而諸多高校成立的獨立學院，存在的教學質量與教師發展問題更加令人堪憂，諸如教學經驗欠缺、科研水平低、知識結構不合理等。如何促進獨立學院大學英語教師的專業發展，迫在眉睫。因此，我們迫切需要一個切實有效的并在短時間內解決大學英語教師的專業發展思路與方法。在我院的教師團隊中，有的教師積極向上，銳意進取，而有的安于現狀，不思進取。這在一定程度上制約著大英教改的順利實施。學院從教師發展的高度，積極推動著大英教師隊伍質量的建設，并初見成效，為北京市獨立學院的教師專業發展開辟了新模式。

目前我校英語教師的培訓方式主要有：教研室集體備課、暑期培訓、高校網絡培訓、國內學術會議、國內訪學、國外進修、自我學歷提升等。這些方式均為教師提供了一定的學術交流機會。但是由于名額有限，更多的教師未能得到培訓提升的機會。筆者有幸遴選為第一位外語系外派教師赴美國進修訪學，親身體驗并深刻意識到大英教師的自我反思對教學理念和實踐的重要意義。

二、從反思視角看大學英語教師職業發展

Poser在1989年提出了一個教師成長公式：成長=經驗+反思。Richards指出，高層次的能力只能是長期自覺反思的結果。[1]Wallace提出了著名的教師專業化發展的反思模式。[2]Anne Burns也提到作為社會的一份子，教師之間要有合作學習的精神，教師要有反思精神，“團隊合作好于孤軍奮戰，互動中思想火花碰撞，易于產生新知識、新方法”。[3]外語教師的專業成長，在本質上是一個認知過程，是實踐—認知—再實踐—再認知的螺旋式往復過程。

要鼓勵教師在實踐中反思，在體驗中探索。教學反思可以進一步激發教師終身學習的自覺沖動，在反思中深化對問題的認識，在反思中提煉原有經驗，在反思中修正行動計劃，探尋事件背后的意義。許多相關研究表明，反思實踐是促進教師學習的有效途徑。

三、以美國短期訪學為例

美國北亞利桑那大學（Northern Arizona University，簡稱NAU）是一所擁有百年歷史的綜合性大學。學校位于亞利桑那州北部弗拉格斯塔夫市，在過去的25年里，北亞利桑那大學與中國多所高校建立了長期的師生交流合作項目。到目前為止，已經與40多所大學建立了合作伙伴關系，每年在本校進修訪問的中國學者有40余人。我在NAU的訪學為期四個月，通過課堂觀摩與導師指導的雙重方式進行。在此期間，筆者親身感受到不盡相同的授課內容、組織形式和教學風格，同時也在不斷地反思和對比自己的教學實踐。通過對美國教師授課技巧、課堂管理以及實現教學目標等方面的課堂觀察，獲得對教學實踐的更深理解。

1.通過課堂觀摩進行有效對比和反思。在課堂觀摩中，教師及時記錄課堂情境，對比國內的課堂模式進行積極的反思，找出問題并試圖探究解決的方法。國外課堂一般是小班授課，這和國內的大班教學差異很大。美國教師關注每個學生的發展，培養的是學生的個性與創新性，上課形式也以小組討論和課堂展示為主。國內的教師更多關注大多數學生的學習狀況，培養的是對知識的理解和掌握能力，應試痕跡在大學英語的教學中還占很大比重，上課多半以教師授課的形式開展。由于中美的課堂規模與教學技術的差異較大，我們可以因地制宜，因材施教，不要照搬美國模式。回國后，筆者與團隊的其他外語教師，積極探索靈活多樣的教學模式，在班級開展多樣性的活動，如精讀課上的戲劇表演、聽說課上的辯論賽等，極大調動起學生的熱情，學期測試和四級考試成績均有明顯提高。

2.通過與導師交流，進行獨立反思與自覺學習。圍繞語言學、教學法和研究方法，與外語系的專家學者進行各種有益的研討；同時，與導師每隔兩周進行面對面的交流。通過與他們的接觸，反思在理論研究上的不足，進入自覺學習、不斷成長的境界。

3.通過參加NAU的教師沙龍，參與集體反思。通過在教師培訓中心的學習交流，能真正感受到和諧輕松的氛圍。教師在培訓講師的引導下，發現問題，解決問題，不斷強化反思，效果非常好。這種教師間的合作，既改變了個人的孤立無助、獨立奮斗的困境，又創造了教師個人成長的良好環境。教師發展中心的活動一般分系列和專題，大家根據個人興趣選擇參與。除了年輕的教師參加進修活動，NAU的很多資深教授也會參與其中。其中有一位年近70歲的教師Rosalinda Haddon，每次都會參加workshop的活動參與討論，給年輕的教師提供一些建議。她還會在每學期與年輕教師進行聽課互動，邀請其他教師進入她的課堂，然后互相討論課堂效果、學生問題、教學手段等。由于互聯網時代的來臨，更多的老教師有再學習的動機，尤其QM（Quality Matters）的培訓就是專門針對想開設在線課程的教師的培訓。很多想開網絡課的教師，在這個培訓課上可以學到很多專業知識，獲得相應的技能。筆者就在這次培訓中獲益匪淺。回國后，筆者將在美國沙龍中運用的方式放在教研室的集體備課中，效果明顯，反思教學的熱情非常高漲。同時，錄播教室讓全體教師體會到科技帶來的變化。

4.通過語言強化，及時更新自身語言知識。堅持強化語言訓練，收聽廣播，關注美國文化。交流項目于每周二會安排一次English Enhancement的課程，使教師更加了解美國的人文、地理知識。同時，交流項目還組織每周三的交流活動，從對學校的各個職能機構、院系的了解到學校教務長的親切講座，從優秀教師的職業發展到美國的政治和文化，全方位了解當今美國的高等教育及社會發展。筆者還在圖書館和BbLearn上親自體驗了優質的資源平臺，及時更新自身語言知識，擴大知識面，改善自己多年輸出以致大腦虧空的尷尬局面。

在世界經濟一體化的時代，英語教師除了要掌握一定的專業知識外，還要有全球化的教育理念，不僅要傳授語言知識，更重要的是注重跨文化的教育。回國后，筆者為全校的本科生開設了選修課《美國文化入門》，受到學生的普遍好評。同時，筆者還帶動其他教師在大學英語的授課中，積極探索文化要素，努力提升英語教學質量。

四、結語

通過短期的國外學習，教師可以在完善和重構理論知識方面有飛速提高，反思個人職業發展軌跡，重新認識教師角色，增強自信與科研能力。但是由于出國進修名額有限和經費問題，建議從兩個方面做好出國準備。從教師層面，出國前必須想清楚個人的教學需要和研修目標；從培訓的外方學校來看，鑒于國內外教學實際狀況差距巨大，在培訓中要兼顧中西差異，探討中國的實際問題，并幫助中方教師找到解決問題的途徑。

國外培訓是大學英語教師的良師益友，能短時間高效地解決教學理念及科研等諸多問題，使其成為終身學習的反思者。可以展望在一套完整、有效的人才培養與發展的模式下，獨立學院的大學英語教師能獲得更快、更高的立體式發展。

參考文獻：

[1]Richards，J C.& Nunan，D. Second Language Education.New York：Columbia University Press，1990.

[2]Wallace，J M.Training Foreign Language Teacher：a reflective approach.Cambridge：Cambridge University Press，1991.

[3]Burns，Anne.Doing Action Research in English Language Learning：A Guide for Practitioners.Beijing：Foreign Language Teaching and Research，2011.endprint