基于信息化條件下教學過程的優化

蘇小龍

摘要：隨著課程改革的深入開展和教育信息化進程的加快，課堂教學出現了不少新情況，特別是配備了“班班通”后，教學資源相對以前直觀、豐富、前置。在這種情況下，原有的教學方法還管用嗎？原有的教學過程還適用嗎？原有的教具、學具還需要嗎？學生的學習方式有哪些新的變化？等等，都是值得我們認真探索和思考的問題。只有把教育信息化與課堂教學深度融合起來，才能防止教師“穿新鞋，走老路”的問題，或教學上“橋歸橋，路歸路”的問題。

關鍵詞：信息化；教學；基礎教育

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0279-02

一、教學目標優化是教學過程的前提條件

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。就其本身而言，它具備支配教學實踐活動的內在規定性，起著支配和指導教學過程的作用，也是教師進行課堂教學設計的基本依據。

二、導入新課是教學過程優化的基礎環節

良好的開頭是成功的一半。的確，在課堂教學中，精心設計的導入環節，不但可以激發學生的學習興趣，把學生帶入引人入勝的情境之中，更重要的是能把數學和生活緊密聯系起來，為探究新課奠定認知準備和心理基礎。導入新課是教學的一個基礎環節，是架設在師生之間、學生和新知之間的“引橋”，直接關系到教學效果。“班班通”配置高、容量大、功能強、速度快。不論是音像引入、場景引入，還是傳統的復習引入、游戲引入等都能取得良好的教學效果。尤其是手機的視頻、圖片拍攝功能與“班班通”配置的wifi組成局域網。教師可以隨時把身邊的教學素材通過手機收集起來，用在教學上。這樣的素材對于學生來說，是極具吸引力的。

三、探索新知是教學過程優化的主要環節

探索新知是學生的求知的“爬坡”階段，是課堂教學的最主要環節。教師要精心設計教學過程，認真制作教學課件，通過有效的提問來啟發學生的思路和方法，引導學生認真聽講、獨立思考、大膽猜想、自主探索、合作交流等，主動建構新的知識結構。而在“班班通”的使用與教學完全融合的今天，既要充分發揮信息技術為教學帶來的種種便利，又不能由此替代或否定學生的親身體驗。二者的契合點和銜接點是教學過程優化的必由之路。

如：一位教師在執教人教版三年級數學上冊《集合》一課時，是這樣進行的：

1.觀看頒獎游戲：

①頒發智慧星（4人）和體育星（5人）（不重復，各站一邊）

②頒發智慧星（4人）和體育星（5人）（重復2人，也各站一邊）

③議一議：該站哪呢？

師：兩次頒獎，都是一組4人，一組5人，總人數卻不一樣，這究竟是為什么？

生1：重復2人，該站哪呢？

生2：其中2人既是智慧星，又是體育星。

2.設計解決方案：大家對這個問題非常感興趣，你能不能借助圖、表或其他方式，讓其他人清楚地看出結果呢？

3.展示優化方案：教師從學生中選了五套較好的方案，利用“班班通”的拍照功能分別拍攝下來，再按照較差到較好的順序讓學生進行評論，最后再將五套方案集中展示，學生從中評出最佳方案（即維恩圖的雛形）。

4.播放“你知道嗎？”以小資料的形式介紹了維恩圖的由來，肯定了學生的智慧和創造性。在新課探究環節，教師把游戲情境、生活情境和認知情境巧妙地結合在一起，把發現和提出問題，分析和解決問題的過程與”班班通”的拍照功能和展示功能靈活地結合在一起，學生在比較中發現問題，在發現問題中逐步優化方案，最終形成維恩圖雛形的共同認知，產生了信息化環境下“不憤不啟，不悱不發”的良好景觀和效果。

四、突破難點是教學過程優化關鍵環節

在傳統教學中，根據教學目標的定位，認真實施教學，突出教學重點，突破教學難點是一節課最基本的要求，同樣在信息化條件的課堂教學也不會降低要求。如，人教版五年級數學上冊“擲一擲”一課。這是一節數學綜合與實踐課，在利用兩個骰子“擲一擲”的活動中，學生親歷觀察、猜想、實驗、驗證的學習過程。通過應用和反思獲得數學活動經驗，感受成功的體驗，提高學習數學的興趣，培養學生問題解決的能力。其中，學生尤其困難的是“探索兩個骰子點數之和在5、6、7、8、9居多的原理”。怎樣利用信息技術讓學生直觀地“看出”隱藏在數據和圖表背后的規律呢？一位老師巧妙地把課堂上收集的統計數據與電子表格自動生成條形統計圖的功能鏈接起來，學生先分組實驗、再全班匯總、自動生成統計圖，再通過課件演示分析原理，學生仔細觀察統計圖，終于發現：

①擲出點數和是5、6、7、8、9的可能性一共有幾種？

4+5+6+5+4=24（種）

②擲出點數和是2、3、4、10、11、12的可能性一共有幾種？

1+2+3+3+2+1=6（種）

學生輕松地從可能性的角度解釋“擲一擲”引發的困惑。

五、鞏固應用是教學過程優化的重要環節

學生學得好不好，理解得是否透徹，知識和技能掌握得是否扎實，需要鞏固應用環節對學生所學進行檢測和反饋，以及時了解教學效果，調節教學進程。因此，無論是傳統教學還是信息化條件下的教學鞏固應用都是不可或缺的重要環節。不同以往的是應用“班班通”教學資源后，練習的數量、質量、形式和趣味都有極大的提升。尤其是以往“老大難”的統計與概率、位置與方向、圖形與幾何等問題，現在都不是問題。

如，人教版六年級數學上冊“位置與方向”例2：

B市位于A市北偏西30°方向、距離200㎞。C市在A市正北方、距離A市300㎞。請你在例1的圖中標出B市、C市的位置。

這樣的問題，如果在以往教學示范或講評都是較困難的。而如今，如果要示范講解，只需要把例1的圖拍攝下來，再從工具箱中調用出量角器、三角尺即可示范作圖。如果是讓學生先嘗試作圖，再將畫得最好的或者畫得不好的作業在展臺上展示，都是很容易操作的，學生也一目了然。這就是教育信息化帶來整體教學效率的提升。

教育信息化帶來教師教學方式和學生學習方式的變革是很迫切、很現實的問題，找準“班班通”和課堂教學的契合點，進行無縫對接，依靠的是不懈的探索與努力。只有積極探索、總結經驗、經常反思和交流，才能實現教育信息化和課堂教學深度融合。endprint