聾人高等全納教育視角下個別化教育計劃實踐研究

任美琪　韓梅　胡平　孫瀛　韓聰聰

摘要：隨班就讀的全納聽障大學生個體之間差異的多樣性、復雜性一直是高校教學管理中高度重視的問題。執行個別化教學，使全納聽障大學生發揮其應有的作用，抵償弊端、激發潛力，是聾教育改革的內涵要求。本文立足于全納聽障大學生現實存在的差異性，探索在隨班就讀條件下，對全納聽障大學生制定、實施個別化教育計劃，構建個別化教育計劃的教學實踐模式。

關鍵詞：聽障大學生；全納教育；個別化教育計劃

中圖分類號：G760 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0005-02

個別化教學是全納教育教學理念的具體體現。全納聽障大學生因其身心特質和進修需要的特異性比普通大學生要大，因此個別化教育一直是特殊教育的首要精神，而個別化教育計劃則是落實個別化教育從而保證全納聽障大學生的教育質量，它的有效執行有助于解決全納教育背景下聾人大學生之間差異性較大的現實問題。

一、個別化教育計劃在聾人高等全納教育中的作用

隨班就讀的個別化教學是以學生的個體差異為基礎，以滿足學生在課堂上特殊教育的需要。個別化教學計劃在實施過程中發揮著以下作用：（1）個別化教育計劃的制定需要描述診斷學生的聽力損失情況、學習基礎、教育水平、溝通能力等情況。這使得學校和教師更加科學、準確、全面地了解聾生之間的差異，有助于教師有針對性地制定差異化的教學目標。（2）在計劃的實施過程中，教師會圍繞著教學目標的實現，實施差異化教學并采取相關措施。階段性目標的評估能更好地幫助教師分析和反思自己的教學，對教學活動進行適時的調整和協調。（3）個別化教育計劃包括制定、實施、評估、改進以及再實施和再評估的一系列過程。這可以科學直觀地記錄學生的目標達成情況以及教師的教學過程。這為教師和學生們的深思、協作提供了難得的材料和實例。

二、個別化教育計劃的制定

個別化教育計劃是由學情分析、教育目標、參與成員、安置方式、服務形式、綜合效果評價、改進建議等部分組成，如圖1所示。下文以天津理工大學聾人工學院全納教育專業聾生（以下簡稱全納聾生）為例進行研究。

1.整合學情分析。只有科學全面地了解全納聾生的現有能力水平，才能更好地預測其目標水平。才可以有效地為他們制定適合個人發展的個別化教育方案，開展有效的教學。因此，在實施個別化教育之前首先應該對全納聾生進行全面了解，評估他們的能力結構，以便根據其特點安排教學活動。學情分析主要包括學生的基本狀況和能力水平。

2.制定長短期目標。個別化教育計劃中需要制定的目標包括長期目標和短期目標。由于全納聾生每學期的專業課不盡相同，故將該計劃的長期目標定為學期教學目標。每個學科都有一個長期學科目標，它指的是一個學期結束時全納聾生參與個別教育計劃所應達到的教育目標。短期教學目標是指在達到長期教育目標的環節中全納聾生必須達到的各分過程的教學目標。全納聾生的學科短期目標一般指的是章節教學目標。

3.確定參與人員。個別化教育計劃的制定由參與人員經過會議研討后共同確定。參與人員包括：任課教師、學生家長、班主任、教學管理人員、相關專業人員、評估人員以及全納聾生。其中全納聾生作為實施對象，也參與到該計劃的會談中，這樣方便大家充分了解實施對象本人的需求。

4.安置方式、服務形式。天津理工大學為全納教育專業的聾生提供了隨班就讀的安置方式。在日常教學過程中，任課教師為全納聾生提供個別指導與集體教學、課上輔導與課下答疑相結合的服務形式。

5.實施效果評價與建議。在實施個別化教育的過程中，個別教育計劃的評估需要評估人員及時評估計劃的有效性。判斷他們制定的計劃是否滿足全納聾生需求，以及該計劃是否存在積極或者消極的因素。

三、個別化教育計劃的實施

無論是集體教學，還是一對一的教學過程中，個別化教育得以實現都需要借助每一堂課的教學活動。本節以一位全納聾生在《經濟學原理》學科教學活動中接受個別化教育為例，探討實施個別化教育的教學。

1.了解該聾生的現有水平。在個別化教育計劃實施的最初，首先要了解該聾生的生理、心理及認知基本情況。接著要了解他在實際教學過程中溝通能力、學習態度、學習方法。還要了解他在教育過程中表現出的個體優勢、不良現象以及入學成績等，這樣才算完成對該聾生的整體評估。

2.制定個別化教學目標。每位全納聾生都是差異鮮明的獨立個體。在教學過程中任課教師應依據該聾生的能力水平、教學大綱要求、章節教學要求以及課程的重點難點，制定適合該聾生個體的教學目標。

3.選用合適的教學方法。全納聾生比正常大學生在感覺、認知、理解、發揮等方面存在差異。但是全納聾生智力發展水平無異于普通大學生。依據全納聾生在認知事物時是以具體、形象思維為主，不擅長處理抽象事物的特質，任課教師在課堂中應以直觀形象為主授課。以教授全納聾生學習《需求、供給與價格》為例，釆用了重復教學法、直觀教學法和啟發式教學法。

4.設計獨特的教學過程。評估能力、制定目標、選取方法，接下來就是最關鍵的教學過程。仍以教授全納聾生學習《需求、供給與價格》為例。在學習過程中，通過同伴互助和教師輔導兩種方式來實現教學目標。另外將教學過程延伸到課下，教師課外輔導幫助他進行一對一的學習，在實現集體學習目的同時也照顧了全納聾生個體的需要。

四、個別化教育計劃的評估和建議

個別化教育計劃的評價包括兩個方面：一是對個別化教育計劃實施過程的評價，二是對實施個別化教育方案效果的評價。前者主要關注它的教學過程是不是有效以及如何改良；后者主要是對教育效果進行的評價，是對評價的總結展望。

1.評估的時間：評估人員在執行教學過程中，按章節教學活動結束后進行評估。還要在學期教學結束后進行評估。如全納聾生在學習《經濟學原理》時，對該學科短期的章節教學目標評估以及長期的學期教學目標的評估。

2.評估手段：首先評估人員按照長短期目標進行評估。在評估的同時，還要參照全納聾生日常學習記錄和教師對他們的日常課堂觀察記錄。

3.評估人員：任課教師、學生家長、班主任、教學管理人員等計劃參與成員。

4.評估的目的：考查長短期目標是否達成，為下一階段的個別化教育計劃提供建議。同時評價個別化教育計劃是否有效，教學方法、教學安排等是否合理。

五、結束語

本文立足于全納聽障大學生存在復雜多樣差異性的現實。實施滿足全納聽障大學生教育要求的個別化教育計劃，是充分尊重全納聽障大學生的多樣性和差異性的體現。個別化教育計劃使全納聽障大學生發揮其應有的作用，抵償弊端、激發潛力，從而提高全納教育教學質量。該“個別化教育計劃”是在全納教育視域下聾人高等教育中進行的探索和研究。

參考文獻：

[1]陳莉.聾生個別化教育實踐與探索[J].現代特殊教育，2005，（10）：12-13.

[2]盛永進.個別化教育計劃的撰寫[J].現代特殊教育，2015，（05）：64-67.

[3]楊阿芳.培智學校個別化教育計劃若干理論與實踐研究[D].福建師范大學，2014.

[4]袁紅梅，張之發，龐再良.中重度智障兒童個別化教育計劃實踐研究[J].中國特殊教育，2009，（10）：29-34.endprint