大學體育教學現狀及對策研究

尚志林

摘要：體育教育是寓身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于一體的教育過程，是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。文章簡述了大學體育教學的現狀，分析闡述了大學體育教學的相關對策。

關鍵詞：大學體育；教學現狀；對策

一、教學現狀

（一）硬件設施嚴重缺失。

我國的大學體育硬件設施總體上來說，用于專業性教學的設備及廠房所占校區比例較大，使得學生的運動區域過小，無法正常施展體育教學，就拿足球和籃球來說，所需要的場地和專業設施較為嚴格，如果無法保證體育區域的面積，將極大影響相關體育項目的趣味性，因此大學體育要從學生體育教學的最基本出發，為學生的體育設施進行盡力改造，加強大學體育教學中器材與場地的專業性，為學生進行有效的體育教學打下堅實的基礎[1]。

（二）教學弱化了能力的培養。

體育教學的傳統教學唯一目標就是幫助學生掌握規范化的體育技能，體育老師設計教學方法的目的就是幫助學生花盡可能少的時間去掌握教材所規定的體育技能，這就是直線式的教學方法[2]。就當前大學體育教學方法來看，有很多老師過于追求所傳授的運動技能的完整性和系統性以及動作上的細節，忽視了幫助學生掌握基本的運動技能以及基本的運動知識，同時也忽視了培養學生的創新能力、觀察能力、自學的能力、獲取知識的能力、交際能力以及分析思考的能力等等。體育老師在引導學生學習運動技能的過程中沒有彰顯出發現、探究和研究這樣的認知行為，同時也抑制了學生學習的獨立性和主動性，使其很難形成自主學習的能力。

（三）學生運動意識不強烈。

部分學生根本沒有需要保持并提高身體素質，強身健體的概念。如某些學生是獨生子女，從小受家長的過分溺愛，一點不如意就覺得委屈，根本不愿意參加體育鍛煉，絲毫沒有健身健體的意識。部分學生明白鍛煉身體是很重要的，但不夠重視，沒有行動，這些學生往往天氣稍有不好，心情稍有不順暢就在床上睡大覺，平日里情緒波動較大，較容易采用暴力飲食等各種方式自虐[3]。意志力薄弱，少數學生思想上重視了也有行動，但往往缺乏自控能力，意志力不夠堅強，三天打魚兩天曬網，缺乏恒心。

二、對策

（一）加大資金投入。

人才培養和隊伍建設都離不開大量資金的支持與投入，高等院校普遍面臨著多學科分配有限資金的建設困境，強勢學科、亮點學科往往得到更多的資金支持。這些學科借助學校資助，可以申請眾多的縱向科研項目基金，引來各種級別的實驗室平臺、創新平臺，通過引進高學歷、杰出人才等各種方式占據校內資源及名額，形成了一種馬太效應。大學體育學科因其自身底子薄，基礎弱，在申報項目時沒有歷史前期基礎，年復一年，差距越來越大。大學體育學科應根據自身專業學科的建設規律，以社會對高校畢業生的身體素質需求為切入點，利用自身優勢，打造學科亮點，掌握學科話語權。同時，高等院校領導部門也要轉變觀念，做實大學公共體育的實踐工作，加大資金和資源的支持力度[4]。

（二）強化教師教學信念。

教學信念乃是教師教學歷程中的重要關鍵因素，不僅影響教師在教學計畫及教學互動中的思考與決定，同時亦會影響教師的教學行為與教學成效。而教學信念亦是檢視教師專業能力的一項重要指標，可將其視為一種經驗不斷累積的過程產物。學生如何進行學習以及學習者在教學歷程中所扮演的角色為何，對于教師而言，是一個重要的核心課題。而教學信念所涵蓋的范圍相當廣泛。對于教學者而言，在整個教學歷程中教師對于教學活動所抱持的信念會直接影響到教師個人的教學行為表現[5]。大學體育教師如何使用有效的教學策略進行教學，對于課程目標的達成而言，教師扮演著重要的關鍵。而基于體育教學需與運動場地器材密切配合的特殊性，目前大學體育教師的教學信念層面是否由知識與課程、教學效能、設施器材與活動、學生差異與學習、師生關系等五個層面構成，將進一步探索。

（三）教學方法改革。

1.克服模式化的教學方法。

就體育教學模式而言，傳統的教學模式雖然具有人格化的教師形象，具有因材施教的豐富性和教學相長的互動性等特點，然而對于學生創新思維和創新能力的培養卻缺乏一定的主動性。新時代的體育老師必須要克服模式化的教學方法，努力追求新穎的、可操作性強的教學方法，使學生的求知欲得到充分激發，也使學生的課堂注意力能夠保持高度地集中。體育老師要以具體情況為出發點，努力做好開發與重組教學方法，努力實現每堂課都有多個負荷標準，每次考試都有多個尺度，努力為學生營造出有益于身心全面健康發展的氛圍和環境，努力幫助學生形成濃厚的體育愛好和興趣以及良好的體育意識和體育習慣。體育老師要營造出利于學生主動學習的情境就必須改革原有的教學手段、教學形式以及調整動作的技術難度和改進原有的競賽機制等等，從而促進學生學習動機的激發，也促使教學質量和效果的進一步提高，對教學過程進行進一步地優化，確保學生的課堂主體地位，使之成為真正的課堂主人[6]。

2.基礎理論和體育實踐并重，循序漸進。

在一般的體育教學中，實踐課所占比例是極大的，因而造成了體育教育中普遍存在重視實踐教學而忽略了理論教學，由此造成了無論是社會還是學校對體育教學的不夠重視。隨著社會的進步與發展，現如今，體育教學的目的不單單是以實踐為主了，而是更注重學生的全面發展。而大學生尚處在剛從高中走出來的階段，對一些體育實踐中的技能課尚缺乏正確的理解，因此，理論教學必然是必不可少的。這一方面，是適應學生特殊時期的轉變；另一方面，也是為了后續進行正常的實踐工作做好鋪墊[7]。通過基礎理論教學，讓學生對一些基本的體育鍛煉概念、注意事項、基本常識進行了解，有助于提高學生的體育意識和鍛煉的重視度。同時，在基本的理論教學學習之后，為了更有效的鞏固理論知識，應循序漸進采用適當的體育實踐，讓學生在實踐狀態下，利用有限資源，積極參與鍛煉，對所學理論進行鞏固，加深體育鍛煉項目的印象，提高鍛煉意識。endprint

3.適應學生年齡特點，因材施教，由易到難。

由于大學階段學生在身體、心理上都處在不穩定的轉型期，因此，這個階段的體育教學課程設置應根據學生的年齡特點，因材施教，由易到難。大學期間體育課程的開設一般是3年，即大一、大二、大三，由于每個階段的學生都具有不同的特點，因此這三個階段的課程設置也不盡相同。大一階段處在大學體育教育的基礎階段，這一階段的學生處在剛剛脫離高中“純理論學習”的時期，理論學習能力較強，同時體育實踐能力上尚有提高，因此這一階段主要是夯實理論基礎的階段。大二階段，學生已在理論上具備了一定的基礎，但是實踐上尚未有成熟的思想，因此這一階段應結合學生個人的特點，開設一部分較容易的實踐課程，如中長跑、跳、單雙杠，等等。大三階段，應該說學生已經是處于相對成熟的階段，這一階段，可以選擇適當難度的體育實踐，對學生進行培養，如游泳、障礙、攀巖等。以此根據學生不同的年齡階段，進行不同方式的體育培養，以在體育教學上實現連貫性，同時實現教學目標[8]。

（四）轉變學生體育觀念。

我國大學生升入大學以前一直以升學為目標，初高中經常取消體育課，進入大學后，學生仍沒有樹立起鍛煉身體的意識，就業、考研的壓力成為學生生活中的重心，大學生更加不夠重視自身體質下降的問題。2004年，全國高等學校體育工作座談會議就提出我國高等院校的大學生體育測試不合格就不能畢業，然而，這種僅靠教育主管部門采取強制措施來改善我國大學生的身體素質是遠遠不夠的。讓學生發自內心地喜歡鍛煉，自我鍛煉，才是大學體育課的最終目的，真正的教育在于效果而非形式[9]。大學生鍛煉身體不能只靠學校的體育課程來解決，而需要學校營造體育健身氛圍，建設校園體育文化。高等院校應在校內大力宣傳和推廣體育與健康生活方式，利用各類媒體提高全校師生對體育和健康生活方式的敏感度，為學生灌輸體育健身的觀念。同時，端正大學體育教學目標，做到真正面向全體大學生，豐富教學形式，引導學生自覺運動、鍛煉。

（五）加強管理制度建設。

現如今的學生因學習壓力，身體素質大大降低，體育教學管理制度可以增加學生對體育教學的參與度[10]。對學生實行制度管理是學校各方面教學進行的基礎，所以對體育教學也要進行制度的更新管理，可以將學生參與體育課的程度換算成成績，加入到學生年度考核中，讓學生認識到，對體育教學的參與程度與學習專業知識的重要程度相同，這樣才能徹底激發學生對體育教學的深入認識與積極性，這樣的制度可以廣泛推廣到我國不同的學習的同時，督促學生進行體育鍛煉，為我國未來人才的身體素質打下堅實基礎。

三、結語

大學體育是我國教育結構中不可或缺的一節，由于大學學生知識的專業性，更需要學生擁有強健的體魄，來保證高強度的知識學習，因此重視大學體育教學是未來大學體育發展的大方向。大學階段是個特殊時期，體育課程的設置要根據這一時期的學生特點，理論和實踐學習并重，在教學上實現循序漸進，引導學生由易到難逐漸掌握大學體育教學的內容，培養學生體育能力、體育意識，養成自覺鍛煉的好習慣，做新時期全面發展的高素質人才，為祖國建設儲備尖端后備力量。

參考文獻：

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