淺談瑞吉歐教育經驗中的教師角色

王柳媚

摘要：本文通過對瑞吉歐·艾米利亞教育經驗中的教師的兒童觀，教師作為聽者、觀察者、檔案記錄者、活動的伙伴、參與者、指導者、研究者等內容進行論述，并為我國幼兒教師的角色轉變提出一些建議。

關鍵詞：瑞吉歐教育經驗；兒童觀；教師角色

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0025-02

一、瑞吉歐教育經驗簡介

瑞吉歐·艾米利亞是意大利東北部地區的一個小鎮，作為意大利聞名的宜居城市，有著低失業率、低犯罪率、高收入等特點。在過去的50多年里，瑞吉歐教育體系已經發展出獨特創新的哲學和教育學、組織方法和整體環境設計原則，人們稱為“瑞吉歐·艾米利亞教育經驗”。作為創始人，羅里斯·馬拉古齊奉獻了他一生的心血，吸收了杜威、皮亞杰、維果斯基、蒙臺梭利、弗雷內和布魯諾等教育家的理論，豐富了瑞吉歐教育經驗。

瑞吉歐的教育經驗給人們新的思路，去思考如何讓兒童作為真正的學習者、教師的作用與定位、學校的組織與管理、教育環境的設計與布置，以及引導經驗合作、開放式探究與問題解決的課程計劃。因為這一系列的特征，瑞吉歐教育經驗引起各國教育家的高度關注。他們分析總結瑞吉歐成功經驗的同時，更希望借鑒其經驗，以豐富本國的教育經驗和理論。

我國從20世紀末開始對瑞吉歐教育經驗進行研究，主要的研究內容是瑞吉歐教育經驗的由來、方案教學、檔案記錄、環境布置等，而對瑞吉歐教師角色的研究相對較少。筆者對關于瑞吉歐文獻資料的整理并統計時發現，目前對學習借鑒瑞吉歐教育經驗，大多是從課程模式和教育活動成效來分析，較少從教師角色進行分析。筆者認為，如果沒有對教師角色進行深入研究，難以真正地把瑞吉歐的教育經驗進行消化并有機吸收，最終實現其真正意義上的本土化。因此，本文重點對瑞吉歐的教師角色進行論述，力求充實我國瑞吉歐教育經驗中的教師角色部分，幫助瑞吉歐教育經驗能夠在中國得以推廣和實現本土化。

二、瑞吉歐教育經驗中教師的兒童觀

在瑞吉歐，兒童有著自己的能力、潛力，更有著自己的權利。瑞吉歐的核心理念和教育目標是：一切給予兒童的權利！一切為了兒童的權利！兒童是自由的，兒童，屬于自己，屬于整個世界！一切教育工作為了保護兒童的權利，促進兒童能力和潛能，讓兒童共同享受機會。

有能力的兒童，能建構他自己和他的世界，對新生事物和不同事物總持有開放態度的兒童。有能力的兒童，能夠讓教師也成為有能力的教師，兒童的一百種語言也必須成為教師的一百種語言。馬拉古齊說：“我們也許無法完全理解‘設計一詞的意思，但是我們可以肯定，如果我們剝奪了兒童進行預測、探索的能力、可能性和樂趣，兒童就失去了活力。”可見，兒童失去活力的原因，主要是成人奪走了他們在質疑、調查和探究時會感受到的樂趣。如果兒童體會不到成人與他們是足夠親近的，成人能夠發現他們的優勢、能量、聰明才智、創造力，兒童就失去了活力。當兒童失去活力時，教師也隨之失去活力。馬拉古齊說：“我們必須充分相信孩子們所擁有的潛力。我們必須相信，孩子和我們一樣，擁有比我們自己認為的更強的能力。”

因此，在瑞吉歐的教育經驗中，沒有預先設計好的課程，在教師的眼中，兒童本身的需要、興趣和經驗是處于不斷變化的狀態的。瑞吉歐方案教學的主題是，教師通過對兒童大量的觀察、記錄，整理成檔案，根據兒童的興趣和需要來確定。在整個方案教學中，教師以兒童的興趣、需要來決定方案教學開展的進度。活動中，教師必須不斷地提出問題、分析問題和解決問題，通過每天觀察兒童以及與同事一起討論、研究兒童，最終促進兒童的發展。

三、瑞吉歐教育經驗中教師的主要角色

基于筆者對瑞吉歐教育經驗著作的閱讀與分析，對瑞吉歐幼兒教師的角色進行以下概括。

（一）作為傾聽者、觀察者和檔案記錄者

關于傾聽在瑞吉歐教育經驗中的地位，瑞吉歐教育者卡利娜·里納爾迪認為：通過傾聽的過程，使得兒童超越自我感覺，認識到自己的學習和發展進程中的每一種跡象都會受到歡迎。傾聽是一種象征，象征著在他人面前開放自己，運用各種感官的敏感特征來傾聽和被傾聽。傾聽是全神貫注地關注兒童，傾聽他們的言語，觀察他們在各種情境中表現出來的行為方式，分析他們的心智，解讀他們的語言。傾聽的同時需要觀察，而觀察，每個觀察行為背后的動機必須是清晰的。觀察不僅是一個過程，它本身也是一種闡釋。與觀察有關的問題將教師引向了記錄，記錄是用照片、幻燈片、錄像、便條、錄音等手段來記錄事件。所有記錄下來的片段就像偵探一樣，教師跟蹤兒童的足跡，跟著兒童的方向走，讓兒童引導教師走進兒童的世界。記錄，可以讓教師站在認識論的視角來調整教學進度。這種結合回憶的學習和認知活動是螺旋狀的，因為它將觀察、闡釋和記錄編織在一起。對兒童來而言，記錄顯得相當重要，因為記錄能在對自己所做事情的敘事中看到自己的行為，并了解教師從他們所做的事情中發現行為背后的意義。

（二）作為活動的伙伴、參與者和指導者

從瑞吉歐課程的實施來看，教師是兒童可以信賴的伙伴。有時教師參與到兒童的小組活動中，有時只是站在旁邊，選擇合適的角度觀察并有選擇地記錄兒童的話語、動作、興趣、經歷和活動等。為了讓記錄更加客觀真實，教師也會觀察和記錄自己的言行。這樣的觀察對解釋兒童正在做的事情，預測與規劃下一步的活動是非常必要的。在此基礎上，教師進行適當的干預，加入兒童的經歷和活動，促進或引發下一步的學習時機。馬拉古齊說過：當所有人一起挖掘一個特殊想法來引領工作，如果這個想法恰好被捕捉到并且工作結果良好，項目可以持續相當長的一段時間——甚至數周或數月。

（三）作為研究者

對教師而言，發現兒童感興趣的概念，并且解讀兒童的有關這一概念的想法，是非常重要的。光是有興趣是遠遠不夠的，離開始方案計劃還有一段很長的距離。如果兒童對恐龍感興趣，那就不只是帶來更多的恐龍圖片和塑料模型而已。在一所學校教育環境中，教師有必要猜測是什么驅使兒童感興趣，并且幫助兒童解讀有關概念，而不一定都是興趣。探究活動的進展，并非使兒童對恐龍獲得更多的了解。只有當兒童學習更多的概念，推動他們提升對恐龍的興趣時，才可以認為是進入正確的軌道。兒童在設法解決問題時，教師的作用在于幫助兒童發現問題，嘗試幫助他們用自己的方式解決問題。

四、瑞吉歐教育經驗中的教師角色給我們的啟示

筆者基于以上對瑞吉歐教師角色的分析，給我國幼兒教師角色的轉變提出以下建議。

（一）樹立正確的兒童觀，從正確看待幼兒的作品開始

瑞吉歐教師對兒童使用文字、圖片、照片、繪畫、音樂、粘土等方式表達自己的想法，作為教師，可以教給兒童不同的表達方式，但最終目的并不是以兒童臨摹的繪畫作品與藝術家作品的相似度、兒童演奏曲子的難度作為評價標準。瑞吉歐教師更希望看到兒童可以選擇合適的路徑表達自己的思想，通過兒童的作品折射出他們對問題解決過程中的理解程度和興趣度。相比之下，我國的幼兒作品往往以臨摹得是否相似為評價的主要標準，展示出來的往往是繪制過程中受過教師“精心”指導的優秀作品。隨著拍照手機的普及，更多的教師愿意給幼兒拍照，并與家長共享。這些照片有些是幼兒的活動照，有些是成果展示照。這些照片往往對提高幼兒的學習興趣沒有實質上的意義，也許僅僅是教師工作匯報的一種方式而已。反而，教師在本應該指導幼兒活動時，分散精力進行拍照，對教學效果的影響，值得深究。

（二）“傾聽”幼兒的心聲

“傾聽”在瑞吉歐教師的工作中處于舉足輕重的地位，是瑞吉歐教育經驗的一個核心。在瑞吉歐教育工作者看來，傾聽是尊重和關注兒童的表現。在我國，因受中國傳統文化的影響，幼兒教師長期處于權威者的地位，教師是知識的傳授者。因此，吸收瑞吉歐的教育經驗并進行實踐，確實存在很大難度。

然而，教師的傳統角色意識根深蒂固，許多教師對相關教育理論認識不全面、不透徹。加之，因為有課程要完成，他們常常是立刻糾正兒童的“錯誤”，迅速找到解決問題的方法。這讓我國幼兒教師深知“傾聽”的意義并實踐，確實不是一件容易的事。目前較為可行的方式是，加強在職教師的兒童觀教育，制定切實可行的政策保證相關教育的有效進行。

參考文獻：

[1][美]卡洛琳·愛德華茲，萊拉·甘第尼，喬治·福爾曼.兒童的一百種語言[M].尹堅勤，王堅紅，沈尹婧，譯.第3版.南京師范大學出版社，2014.

[2][意]卡利娜·里納爾迪.對話瑞吉歐·艾米利亞：傾聽、研究與學習[M].周菁，譯.南京師范大學出版社，2014：33.endprint