整合教育合力，提高幼兒預防傳染病能力

焦慧婷

摘要：傳染病是由病原體引起的一大類疾病，幼兒園是幼兒密集的特殊場所，易感人群集中，傳染病的有效防控是幼兒園安全工作的重中之重。引導幼兒建立對傳染病的有效認知，初步形成幼兒自我保護意識、能力是幼兒園傳染病防控教育活動的目標。因此如何有效利用各種資源，建立一個全方位、立體化、高效性的傳染病防控教育活動組織體系尤為重要。本文首先對幼兒園傳染病防控教育活動的現狀進行了分析，然后對提高幼兒園傳染病防控教育活動效率的策略進行了詳細論述。

關鍵詞：傳染病；教育活動；組織策略

傳染病是由病原體引起的一大類疾病，這類疾病可在人群中傳播并流行，有傳染性、流行性，感染后常有免疫性的疾病。傳染病大多具有發病急、發展快、病情較重等臨床特點，嚴重危害人類健康[1]。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”學前期幼兒年齡小，身體抵抗力差，屬易感群體。幼兒園是幼兒密集的特殊場所，易感人群集中，稍有不慎，容易造成傳染病的大面積感染，因此傳染病的有效防控是幼兒園安全工作的重中之重。教職工預防傳染病的知識技能、防控能力、完善的衛生保健體系、嚴格的晨檢制度、得病幼兒安全返園制度、傳染病應急預案、幼兒良好衛生習慣的養成、初步建立保護自己的意識和能力、家長的配合、有效利用各種社會資源等都是傳染病防控的重要措施。

一、幼兒園傳染病防控教育活動的現狀分析

（一）教育活動組織方式現狀

幼兒園教育活動指導策略是教師為促進幼兒發展，在與幼兒互動過程中所采取的一系列特定的指導方式、方法，是教育活動科學性與藝術性的統一[2]。目前幼兒園傳染病防控教育活動形式較為單一，教師多為講故事、PPT圖片展示等形式向幼兒講解傳染病名稱、基本特點、傳播方法、預防措施等知識，幼兒多為聽老師講，觀看圖片的方式進行了解。教師傳授的關于傳染病的知識脫離幼兒生活實際，教學形式較難調動孩子積極性，教學活動參與度不高，師幼互動較少，幼兒只是機械記憶，應該預防傳染病，但難以達到讓幼兒理解傳染病的危害、發自內心的主動去預防傳染病的目的。

（二）幼兒掌握傳染病知識情況分析

筆者通過對詢問幼兒對傳染病名稱、基本特征、傳播途徑、預防措施等了解程度的結果進行分析。多數幼兒知道幼兒園常見的傳染病，如“手足口”、“流感”、“紅眼病”“拉肚子”等，但對于“腮腺炎”、“麻疹”、“水痘”等傳染病知道的很少。對紅眼病的基本特征了解的較為清晰，流感為“打噴嚏”、“發燒”，手足口知道是“起紅點點”。

知道常見傳染病的傳播途徑：“對著一個小朋友打噴嚏，他就被傳染了（流感）”、“吃臟東西會生病”、“吃水果前要洗干凈”、“不喝生水（腸道疾病）”“對著他看一眼，眼睛就紅了（紅眼病）”...，對于“水痘”、“麻疹”、“腮腺炎”等傳染病不能準確的說出其傳播途徑。部分幼兒對于傳染病傳播的原因會說出“衣服穿得少了”、“睡覺沒有蓋好被子”、等原因，這些雖然也是傳染病發生的原因，但屬于潛在因素，不屬直接誘因，這部分幼兒對傳染病傳播的直接原因和潛在原因概念相混淆，不能準確的進行區分。

大部分幼兒能說出傳染病的簡單預防方法：“去醫院看病”、“打針、吃藥”、“不去人多的地方”、“勤洗手”“不吃變質、腐敗的食物，多吃干凈的水果和蔬菜”、“多喝水，鍛煉身體”等。

幼兒并不能解釋傳染病的病因，對傳染病基本特征的了解多從現象學、行為學進行解釋。幼兒基本不知道傳染病的高發季，部分幼兒把傳染病的傳播途徑和預防措施概念混淆，預防措施多為去醫院看病、洗手等。

（三）幼兒一日生活常規的遵守現狀

筆者重點對我園中班段三個班孩子一日生活常規的遵守現狀進行觀察。飯前洗手這一生活常規每個孩子都遵守的很好，幼兒會自覺地在便后（開飯前要小便）用洗手液洗手，筆者觀察發現，雖然每個孩子都知道要洗手，但只有2/3的孩子會自覺地用七步洗手法洗手，1/3的孩子只是簡單的用水把手打濕，擠一點洗手液用水一沖，就算洗過手了。入廁的良好習慣，幼兒基本都能做到入廁時把大小便解在便池里，便后自覺沖水。喝水時只拿自己的杯子，不碰、不用被人的杯子。吃飯時安靜吃自己的飯，基本上都能做到忍不住打噴嚏時會避開餐桌，加餐前后自覺洗手。

二、提高幼兒園傳染病防控教育活動效率的策略

（一）提高教職工預防傳染病的知識技能及防控能力

“給孩子一滴水，教師要準備一桶水”。教師首先要牢牢掌握幼兒園傳染病的基本知識及預防方法，嚴格按照幼兒園規定的衛生保健制度做好幼兒園的衛生消毒工作，認真學習、領悟《綱要》、《指南》精神，做到“頭上有綱領，心中有孩子”的境界。

（二）多種教育組織方式提高幼兒活動積極性

1.深入了解孩子。《綱要》中指出“貼近幼兒生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經驗和視野。”教師應根據《指南》、《綱要》的指導精神，在充分了解本班孩子實際生活經驗及已有傳染病預防知識的基礎上，針對本班孩子的認知特點設計合適的傳染病預防教育活動，讓孩子在輕松愉快的氛圍中，不知不覺的達到教師預設的知、情、行目標。

2.合理利用信息技術。在引導幼兒掌握傳染病預防知識的教學活動組織上除了講故事、出示圖片等形式，還可以合理運用現代化信息技術豐富傳染病經驗。如一些預防傳染病的動漫視頻、醫院實拍幼兒患傳染病視頻，有條件的可進行遠程專家講座。請少數已患病幼兒結合已有患病經驗對教學活動進行豐富，達到“現身說法”的教育作用，更容易使幼兒“感同身受”達到預期教育目標。

3.利用家長職業資源。請做醫生的家長入園開展“家長課堂”，用自己的專業知識引導孩子們掌握預防傳染病的方法，增加孩子對教育活動的積極性，同時也使家長更加了解我園多渠道開展預防傳染病的工作。

4.適時適宜的對幼兒進行傳染病的預防教育。傳染病概念對于幼是很難理解的，不能因為幼兒難以理解就違背科學學科常識。因此要及時抓住教育契機，運用直觀的教具，用孩子能理解的方式對孩子進行集體教育或個別教育。endprint

5.創設多種形式的環境、主題教育。根據幼兒心理發展水平，創設傳染病防治教育環境，如水池邊張貼七步洗手法圖譜，提醒幼兒按照圖譜洗手。可以創設幫助幼兒提升經驗的“愛心醫院”區域，“娃娃家”投放跟傳染病有關的材料，引導幼兒在角色游戲中豐富傳染病有關知識，“寶寶餐廳”里投放一些增強身體抵抗力，幼兒一般不愛吃的菜，如洋蔥、青椒、韭菜等。，

（三）加強幼兒良好生活常規習慣的培養

幼兒良好生活習慣的培養對幼兒園傳染病防控工作的成效具有直接的影響因素。教師除了“課里”對幼兒進行傳染病基本特征、傳播途徑、預防方法等知識的引導外，更重要的是做好“課外”對孩子良好生活常規習慣的培養及遵守習慣的監督工作。

從晨檢、晨間活動、間操、入廁、洗手、飲水、戶外活動、餐前衛生、就餐等生活的方方面面不斷地提醒幼兒按照幼兒園的要求進行良好生活衛生習慣的養成，并監督孩子遵守的情況。針對孩子們基本都能做到的習慣進行監督，對于少數不能自覺用七步洗手法洗手的孩子進行重點監督、引導。

（四）有效利用社會資源，多渠道向家長宣傳傳染病的防控知識

通過與家長多種形式的溝通了解家長對預防傳染病的理念、態度及家庭所采取的預防傳染病的具體方法等問題，家長的經驗多來自于網絡、電視，社會宣傳等，大多家長希望能夠從幼兒園獲得預防傳染病的教育知識。

我園除了家園聯系欄、多媒體信息手段、家長課堂、宣傳單頁等形式，還特邀請第六人民醫院綜合ICU主任王新國向全園家長進行進行傳染病預防的專家講座。并在幼兒園門口、保教室按照傳染病的高發期更換傳染病的行之有效的防控方法，制作預防轉染病宣傳版面，定期召開家長會，邀請部分家長入園進行安全衛生監督工作，通過多種途徑幫助家長了解更多的傳染病防控知識。

總之，傳染病的有效防控是幼兒園安全工作的重中之重。有效整合幼兒園、社區、家庭等各種教育資源，充分發揮教育合力的作用，培養幼兒良好的生活衛生習慣，創設傳染病預防環境，利用多種有效的教育活動組織方式，適時適宜的對孩子進行傳染病的防控教育，引導幼兒正確認識傳染病這一生命狀態，對傳染病不害怕，不恐懼，積極應對，相信孩子能夠更加健康快樂的成長。

參考文獻：

[1]萬鈁編著.《學前衛生學》[M]-2版（修訂本）.北京：北京師范大學出版社，2007年：第141頁）

[2]袁愛玲.《幼兒園教育活動指導策略》[M].2007-01.北京師范大學出版社.作者（第三章）

本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目《幼兒園內傳染病防控策略的研究》（JCJYC1626aq19）研究成果。endprint