“每周一文”在專業(yè)課教學中的育人嘗試

李盛蘭　吳慶祥

摘要：學校教育的主要功能是教書育人，育人的途徑和內(nèi)容多種多樣。無論什么途徑、什么內(nèi)容、什么時間，關鍵是我們要有心、要用心。“每周一文”既能活躍課堂氛圍，又能陶冶情操，育人效果明顯。

關鍵詞：每周一文；專業(yè)教學；育人

中圖分類號：G416 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0260-02

為了便于開展實踐性教學，我們學院同絕大多數(shù)高校一樣，課堂教學是以堂為單位，即兩節(jié)課連上為一堂，如果教師的專業(yè)水平較高，教學很有藝術性，那么連續(xù)的兩節(jié)課均能很好地調(diào)動學生學習專業(yè)知識的積極性，獲得較好的教學效果。而筆者的才智和學識有限，一堂九十分鐘的專業(yè)課，教師教得辛苦，學生學得也不輕松，尤其是面對基礎知識和學習能力較差、學習目的不明確和學習動力不足的高職學生更是如此。

一、高職學生的特點

眾所周知，高等職業(yè)教育在我國還處在一個學生和家長逐漸理解、認知的過程中，高職學生與普通高校學生雖然同屬高等教育，但生源結(jié)果和質(zhì)量不同，他們所面對的社會影響因素也不同。高職學生有別于普通高校學生，他們除了具有一般大學生的特點外，還具有基礎知識和學習能力差、學習目的不明確和學習動力不足等問題，有遠大理想抱負，但缺少腳踏實地的苦干精神等特點。如何因勢利導地開展專業(yè)課教學是擺在我們每一個專業(yè)課教師面前的課題。

二、“每周一文”的設計

“每周一文”就是在自己所教專業(yè)課的課堂中，安排15分鐘左右的時間，為學生念一篇經(jīng)過精心挑選的精彩文章，每周只念一篇。文章分四種類型：愛情、親情、友情、勵志。所有文章均是我事先閱讀并能充分理解的文章。“每周一文”的目的是活躍課堂氛圍、陶冶情操，這個過程應該是輕松愉快的。所以，我只要求學生記住我每次念過的文章的題目，對記住文章內(nèi)容不作要求。

三、“每周一文”的實施

為了不影響專業(yè)教學任務的完成，“每周一文”只在每周的某一堂課中進行，大多數(shù)時候安排在學生學習疲勞的時候，此時念文章可以很好地調(diào)整課堂氣氛，使學生的身心得到短暫的放松。念文章時我飽含深情，心情隨著文章的情感而起伏，而且這種情感的起伏是我內(nèi)心真情的流露，大多數(shù)時候，學生也會跟隨我一起因文章內(nèi)容的喜而喜、悲而悲、激動而激動、使學生在不知不覺中心靈受到啟發(fā)，受到洗滌。而且，我每次念完文章后，隨即對文章進行適當點評，有時與學生進行互動，了解學生的感受，以及以后遇到了文章中類似情況該如何處理等。文章念完和點評后，隨即轉(zhuǎn)入專業(yè)知識和技能的學習，絕大部分學生能以較好的狀態(tài)重新投入到專業(yè)知識的學習中，學習效果也得到了較大幅度的提高。

四、“每周一文”的效果

因為“每周一文”的文章內(nèi)容在學生中產(chǎn)生共鳴，也因為“每周一文”確實能使學生的身心得到短暫的放松，所以每次上課的時候，學生均提出要“念文章”，那種企盼心情只有我作為“每周一文”的制定和實施者，身處當時的課堂中才能感受到。我從2005年開始嘗試“每周一文”至今，十多年來從未間斷，這期間，我差不多每學期教學綜合考核被評為A等（我院教學綜合考核評定學生評價占60%的比重），無論從側(cè)面了解還是學生主動向我反映，“每周一文”非常受歡迎，就連畢業(yè)多年的學生，也很懷念我在課堂上為他們念文章的情景，還說如果他們同學聚會，回母校參觀時，很想再一次感受“每周一文”。

五、專業(yè)教學中的育人思考

學校教育的主要功能是教書育人，面對這些可塑性強的可愛學生，育人的途徑多種多樣，可以利用平面媒體傳播、網(wǎng)絡聊天工具或通訊工具，育人的內(nèi)容也可以是多種多樣，可以是一篇小短文、一段短視頻、一張小海報、一名優(yōu)秀教師的言傳身教，育人無時間限制，可以是新生入學報到的過程、也可是平時的課堂教學過程，亦可以是與學生面對面的一次交心談話?？傊瑹o論什么途徑、什么內(nèi)容、什么時間，關鍵是我們要有心、要用心。

六、附件

“每周一文”例文列表及閱讀、點贊、評論/轉(zhuǎn)載/分享次數(shù)

查證網(wǎng)址：http：//user.qzone.qq.com/332595206/2

七、結(jié)語

教書育人的途徑和內(nèi)容有很多，關鍵是我們要有心、要用心。經(jīng)過多年的嘗試，“每周一文”既能活躍課堂氛圍，又能陶冶情操，育人效果明顯。endprint