“每周一文”在專業課教學中的育人嘗試

李盛蘭　吳慶祥

摘要：學校教育的主要功能是教書育人，育人的途徑和內容多種多樣。無論什么途徑、什么內容、什么時間，關鍵是我們要有心、要用心。“每周一文”既能活躍課堂氛圍，又能陶冶情操，育人效果明顯。

關鍵詞：每周一文；專業教學；育人

中圖分類號：G416 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0260-02

為了便于開展實踐性教學，我們學院同絕大多數高校一樣，課堂教學是以堂為單位，即兩節課連上為一堂，如果教師的專業水平較高，教學很有藝術性，那么連續的兩節課均能很好地調動學生學習專業知識的積極性，獲得較好的教學效果。而筆者的才智和學識有限，一堂九十分鐘的專業課，教師教得辛苦，學生學得也不輕松，尤其是面對基礎知識和學習能力較差、學習目的不明確和學習動力不足的高職學生更是如此。

一、高職學生的特點

眾所周知，高等職業教育在我國還處在一個學生和家長逐漸理解、認知的過程中，高職學生與普通高校學生雖然同屬高等教育，但生源結果和質量不同，他們所面對的社會影響因素也不同。高職學生有別于普通高校學生，他們除了具有一般大學生的特點外，還具有基礎知識和學習能力差、學習目的不明確和學習動力不足等問題，有遠大理想抱負，但缺少腳踏實地的苦干精神等特點。如何因勢利導地開展專業課教學是擺在我們每一個專業課教師面前的課題。

二、“每周一文”的設計

“每周一文”就是在自己所教專業課的課堂中，安排15分鐘左右的時間，為學生念一篇經過精心挑選的精彩文章，每周只念一篇。文章分四種類型：愛情、親情、友情、勵志。所有文章均是我事先閱讀并能充分理解的文章。“每周一文”的目的是活躍課堂氛圍、陶冶情操，這個過程應該是輕松愉快的。所以，我只要求學生記住我每次念過的文章的題目，對記住文章內容不作要求。

三、“每周一文”的實施

為了不影響專業教學任務的完成，“每周一文”只在每周的某一堂課中進行，大多數時候安排在學生學習疲勞的時候，此時念文章可以很好地調整課堂氣氛，使學生的身心得到短暫的放松。念文章時我飽含深情，心情隨著文章的情感而起伏，而且這種情感的起伏是我內心真情的流露，大多數時候，學生也會跟隨我一起因文章內容的喜而喜、悲而悲、激動而激動、使學生在不知不覺中心靈受到啟發，受到洗滌。而且，我每次念完文章后，隨即對文章進行適當點評，有時與學生進行互動，了解學生的感受，以及以后遇到了文章中類似情況該如何處理等。文章念完和點評后，隨即轉入專業知識和技能的學習，絕大部分學生能以較好的狀態重新投入到專業知識的學習中，學習效果也得到了較大幅度的提高。

四、“每周一文”的效果

因為“每周一文”的文章內容在學生中產生共鳴，也因為“每周一文”確實能使學生的身心得到短暫的放松，所以每次上課的時候，學生均提出要“念文章”，那種企盼心情只有我作為“每周一文”的制定和實施者，身處當時的課堂中才能感受到。我從2005年開始嘗試“每周一文”至今，十多年來從未間斷，這期間，我差不多每學期教學綜合考核被評為A等（我院教學綜合考核評定學生評價占60%的比重），無論從側面了解還是學生主動向我反映，“每周一文”非常受歡迎，就連畢業多年的學生，也很懷念我在課堂上為他們念文章的情景，還說如果他們同學聚會，回母校參觀時，很想再一次感受“每周一文”。

五、專業教學中的育人思考

學校教育的主要功能是教書育人，面對這些可塑性強的可愛學生，育人的途徑多種多樣，可以利用平面媒體傳播、網絡聊天工具或通訊工具，育人的內容也可以是多種多樣，可以是一篇小短文、一段短視頻、一張小海報、一名優秀教師的言傳身教，育人無時間限制，可以是新生入學報到的過程、也可是平時的課堂教學過程，亦可以是與學生面對面的一次交心談話。總之，無論什么途徑、什么內容、什么時間，關鍵是我們要有心、要用心。

六、附件

“每周一文”例文列表及閱讀、點贊、評論/轉載/分享次數

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七、結語

教書育人的途徑和內容有很多，關鍵是我們要有心、要用心。經過多年的嘗試，“每周一文”既能活躍課堂氛圍，又能陶冶情操，育人效果明顯。endprint