課前預習好處多

吐爾迪·達衣木

摘要：預習新知識是一節(jié)課的起步環(huán)節(jié)。作為教師，培養(yǎng)學生的預習、自學等方面的能力，能使他們由“學會”到“會學”。不管是從素質教育的角度出發(fā)，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度出發(fā)，都具有非常重要的價值。預習作為一節(jié)課開始的前奏曲，既能為學生提供參與探索數(shù)學知識的機會，同時也能啟發(fā)他們的數(shù)學思維，使得創(chuàng)新、高效的課堂教學成為可能。借此，筆者以自身的教學實踐為依據(jù)，從預習習慣培養(yǎng)的重要性，注重因材施教，合理預習，巧設情境，激發(fā)預習欲望，勤操作，有探究，及時掌握反饋，優(yōu)化教學過程等幾點進行有效研究。

關鍵詞：小學數(shù)學；預習教學

引言

預習是學習的第一步，是學生自學的過程，通過預習，學生可以了解將要學習的內容，并對學習重難點做到心中有數(shù)，使自己的課堂學習變得有的放矢。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要注重培養(yǎng)學生課前預習的習慣，這樣他們才能帶著問題進入到課堂學習中，才能在學習中發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，進而提高學習效率。預習猶如外出旅游前先看一下導游圖，需要大致了解一下要瀏覽的地方，這樣能夠做到心中有數(shù)。預習是學生在聽教師講授知識前，預先了解要學習的內容，是探究新知過程的一個重要環(huán)節(jié)。預習恰恰能使課堂教學形成更多的“生成性”內容，能讓學生的探究學習更深入、更有效。故此，指導學生樹立正確的預習觀，讓他們在預習后有更多的收獲，則成為廣大教師專研的重點課題之一。

一、預習習慣培養(yǎng)的重要性

目前，數(shù)學教學普遍存在課堂教學內容切入點茫然，學生對所學知識了解不到位等問題。主要是因為對新知沒有預先了解，導致在聽課的過程中不知所以然。所以，培養(yǎng)學生的預習習慣，完善教學結構是提高教學效率的有效途徑。預習的重要性主要體現(xiàn)在幾個方面：首先，預習能夠彌補學生之間的基礎差異，使大家能能在同一起跑線上學習新知；其次，課前預習是保持學生對新知學習興趣的有效手段，提高了學習的針對性，為將已知與新知識串聯(lián)起來做好準備，起到舉一反三之效；第三，預習還能發(fā)散學生的思維，幫助他們克服對數(shù)學學科的恐懼心理，提升學習的自信心。

二、注重因材施教，合理預習

因材施教是教師結合學生的學習狀況，從基礎優(yōu)異、一般、較差三個層次給學生設置不同的預習方案，在一定程度上能夠緩解部分學生“吃不了”和“吃不飽”的問題。學生個體在理解和掌握知識的能力上存在一定的差異，教師要結合各個層次學生的實際情況制定出具有針對性的預習內容。基礎優(yōu)異的學生可以在指定預習任務上適當拓寬學習范圍；基礎一般的學生則可以根據(jù)指定教學內容，完成相關的預習任務；基礎較差的學生只需要掌握基礎知識即可。確保每位學生在預習的過程中都能有所收獲，提升學習能力。例如，在探究計算正方形的周長、面積的相關知識中，基礎好的學生可以在預習完成的基礎上學習正方體的表面積、體積等的計算，同時，可類比計算長方形、長方體的面積計算；一般的學生只需掌握正方形的周長、面積計算即可，盡量不過多地去探究其他知識，以免造成知識的混淆。基礎較差的學生只需要掌握正方形的基本長寬知識即可。通過預習，讓不同層次的學生都有所收獲，再經過教師的有效講解，使每位學生都能獲得收益。

三、巧設情境，激發(fā)預習欲望

小學生的好奇心與好勝心強，教師要充分利用這一點，上課時，創(chuàng)設輕松有趣的學習情境，調動他們的預習欲望，使學生的思維處于興奮狀態(tài)，主動參與到學習之中。例如，在教學“小數(shù)的性質”的相關內容時，可以先讓學生觀看一段去超市買水果的視頻，并將相關水果的價格記錄下來：蘋果10.50元、香蕉為15.45元、西瓜7.00元、香瓜4.80元；接著，提出問題：（1）這些水果的標價是不是都是兩位小數(shù)？（2）蘋果的價格為10.50元、西瓜的則7.00元、香瓜的是4.80元，如果將標價中小數(shù)部分的“0”去掉，價格有沒有變化呢？由于學生事先對新知進行了預習，大家都能正確回答出第一個問題。但是，第二個問題是有難度的。正當學生產生疑問之時，教師可學生的注意力牽引到對新知的探究上來。由于問題的設置緊貼生活實際，同學們對其的探究興趣濃厚，課堂教學也收到了事半功倍的效果。

四、勤操作，有探究

新課程標準要求學生在預習知識的過程要深入經歷知識的形成過程。為此，教師要在學生預習新知的基礎上，帶領大家親自動手去做一做、試一試，充分將學生愛動手、會動手的優(yōu)勢發(fā)揮出來，再通過剪、切、拼、接等多種操作形式，更好地去理解知識，提高他們的數(shù)學思維能力。例如，在預習“平行四邊形的面積”的相關知識時，我是這樣設計操作的預習案：大家動動腦筋想一想什么是平行四邊形的高？如何將一個平行四邊形轉化成為和它面積一樣大的長方形呢？大家拼出來的長方形的長與寬分別是平行四邊形的什么呢？通過動手操作，同學們在進行平行四邊形的面積探究中也積累了大量的經驗，而且還知道了要從轉化入手，將平行四邊形和長方形聯(lián)系起來，并且去探究長方形的面積與平行四邊形面積的關系。教師在適當引導，師生共同努力，一起去推導出平行四邊形的面積公式也就非常容易了。

五、及時掌握反饋，優(yōu)化教學過程

預習是教師“教”與學生“學”之間的一座橋梁。教師要想讓學生都高效完成預習作業(yè)時，需要多提出問題。以問題為支點，展開預習。同時，也要重視預習作業(yè)的反饋情況，便于教師進一步確定當堂課的重難點、課堂知識容量以及教學的進度等，真正做到有的放矢，對癥下藥，使數(shù)學課堂變成師生間雙向互動交流的場所。教師對于學生完全懂的堅決不講，學生基本懂的要適當講解，合理點撥，要將重點放在學生完全不懂或者大多數(shù)學生都不懂之處，這部分要作重點專題各個突破，更便優(yōu)化教學過程，提高課堂教學的整體效率。

綜上所述，高效的預習工作對提高小學數(shù)學課堂教學的效益來說至關重要，同時，有效預習也是活躍課堂教學氛圍的關鍵點。作為教師，潛心于教學研究，提高解讀課程標準、分解教學目標等方面的能力的同時，也要給予預習足夠的重視。這樣更便于創(chuàng)設出更豐富的預習形式，精確設計所學內容，指導學生掌握科學的預習方法，提高學生的預習思維含量，最終為促使課前預習成為課堂教學的基石邁出新的臺階。

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