服務學習：“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學的現實維度

肖肖　胡英芳　賈梅

服務學習對于“基礎”課實踐教學來說是一個比較理想的模式。首先，“服務學習”可以在實踐層面有效地促進學生思想道德素養和法律素養的提升；其次，“服務學習”可以使“基礎”課教學過程更加人性化，貼近學生實際需要；再次，“服務學習”可以更好地整合“基礎”課的課內外資源，增強教育合力。

服務學習“思想道德修養與法律基礎”實踐教學近年來，思想政治理論課實踐教學一直是學界研究的熱點問題。“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）是高校思政課的重要組成部分，其課程內容圍繞提升大學生思想道德修養與法律素養展開，是一門幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法律觀，促進大學生德智體美全面發展的重要課程。相對于其他課程而言，“基礎”課的教學目標和內容更貼近學生思想和生活實際，因而，其實踐教學活動的開展及效果備受關注。

服務學習（Service-Learning）是近二三十年由美國興起，流行于歐美的一種教育模式。它通過將課堂學習和社會服務相結合的學習方法，將提供給社會的服務與課程聯系起來，培養學生的社會責任感，同時學習知識和技能，提高解決問題的能力。由于服務學習兼具了靈活性、實用性、實效性等特點，在公民教育實踐中取得了良好的教育效果。近些年，服務學習也引起了我國教育界的極大關注。

筆者認為，服務學習對于“基礎”課實踐教學來說是一個比較理想的模式。一方面，服務學習的開展在我國有著現實的基礎；另一方面，服務學習模式的運用可以解決當前“基礎”課實踐教學環節中的諸多問題，極大地提高教學效果。因而，不失為一個可以嘗試和借鑒的方向。

一、將“服務學習”理念應用于我國高校“基礎”課實踐教學的現實基礎

1.我國大學生志愿服務逐漸呈現常態化趨勢

志愿服務是起源于西方國家的宗教性慈善服務，比較公認的定義，志愿服務是指“任何公民個人或集體自愿進行的、不以物質回報為主要目的、以付出時間和精力從事服務為主要形式而對增進公益或公共福祉有貢獻的各種活動”。

我國志愿服務事業的大規模開展始于上世紀90年代，而高等學校在此過程中也逐漸成為了志愿服務的主要組織者和推動者。當前，各大高校都成立了自己的“志愿者服務團”，建立了自己的“義工站”，積極地推動者大學生參加各類志愿服務活動。正是在此過程中，我國高等學校教育者逐漸發現了大學生志愿服務對于思想政治教育的功能：“高校志愿服務作為社會變革過程中的伴生物，是對大學生社會實踐活動內容和形式上的不斷創新和拓展。它有助于解決社會轉型期日益突出的大學生的社會教育問題，對建立由學校和社區共同組成的大學生社會化的綜合教育體系起到了積極的推動作用，志愿服務活動從根本上體現和促進了大學生社會化目標的實現和人格的全面發展。”也正是基于此，高等學院成為了青年志愿服務的主要組織者和推動者，并將志愿服務作為推動高校思想政治教育的一種有效手段和重要載體。從客觀實踐來看，近些年我國高校志愿服務活動的開展確實對提升大學生思想政治教育的實效性起到了重要的推動作用。

2.當前“基礎”課實踐教學成為教改熱點

理論與實踐相結合是國家倡導的思政課教學改革方向。在傳統的理論課堂之外探索有效的實踐教學模式近年來逐漸成為了“基礎”課教學改革的熱點問題。2011年教育部頒發的《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）》（教社科[2011]1號）中明確要求把“實踐教學納入教學計劃，落實學分（本科2學分，專科1學分）、教學內容、指導教師和專項經費。建立相對穩定的校外實踐教學基地。實踐教學覆蓋大多數學生”。2015年教育部又頒發了《高等學校思想政治理論課建設標準》（教社科[2015]3號），再次強調將“實踐教學納入教學計劃，統籌思想政治理論課各門課的實踐教學、落實學分（本科2學分，專科1學分）、教學內容、指導教師和專項經費。實踐教學覆蓋全體學生，建立相對穩定的校外實踐教學基地”。

當前，在政策的引導下，各高校都不同程度的開展了實踐教學。但隨著實踐教學改革的深入，在諸多方面顯現出一些問題：

（1）對“基礎”課實踐教學的重視程度仍不夠

當前的部分高校對“基礎”課實踐教學的重視程度較為欠缺。一些高校的“基礎”課仍然是傳統課堂授課形式，即使規定了實踐教學的學時和內容安排，但形式較為隨意，完全由任課教師自行安排，不能緊密結合理論授課的內容帶給學生實踐體驗。一些學校并未按照文件的要求落實實踐教學計劃，實踐教學始終是不受重視，處于邊緣地位。

（2）“基礎”課實踐教學的內容設計視角較為單一

雖然一些院校開展了名目繁多的實踐教學項目，但是項目的設計比較視角比較單一，涵蓋內容有限，并不能解答學生在學習過程中遇到的一些現實問題。如在愛國主義內容部分，實踐活動并不能有效地解答學生在面對“出國熱”“改國籍熱”“抵制XX貨”等社會熱點問題時產生的深層疑問，教師的主導性和學生的主體性沒有很好的體現出來。據一項專門針對全國近200位高校“基礎”課任課教師的調查顯示，認為“教師對實踐教學有意識的指導不夠”的達71.9%，認為“教師缺乏對實踐教學內容的深度挖掘”的有78.8%。[3]這也在很大程度上影響了實踐教學的成效。

（3）“基礎”課實踐教學的組織管理亟待完善

在教育實踐中，組織管理的欠缺是導致“基礎”課實踐教學效果欠佳的一個重要原因。“基礎”課涉及的教育對象人數眾多，一般是全年級的學生。要組織好一項實踐教學項目，需要調度較多的外部設施，并且需要相關資金、人員和設備的保障。而很多高校并沒有專項的人員和經費來予以保障。

（4）“基礎”課實踐教學的評價體系滯后

一直以來，“基礎”課實踐教學的評價體制建設較為滯后。一些高校沒有設置專門的實踐教學考評機制，僅僅是通過讓學生寫感想之類的作為實踐教學的學習成果予以考核。實踐教學活動效果的評價不可能按照理論課堂的考核那樣直白和簡單，必須要有健全的體制和科學的量化標準，否則很難保證學生進行實踐學習成績的真實性和有效性，也必然會影響其參與實踐活動的主動性和積極性。endprint

二、將“服務學習”理念應用于我國高校“基礎”課實踐教學的必要性

1.“服務學習”可以在實踐層面有效地促進學生思想道德素養和法律素養的提升

“基礎”課教學的主要任務是促進大學生思想道德素養和法律素養的提升。一方面，服務學習更貼近大學生思想實際。它能夠把正確的價值觀念和道德信念的培養同志愿服務結合起來，讓大學生在服務于社會和他人的過程中明白做人的本質，了解個人與社會的關系，形成對于個人、社會、國家的正確的觀念，明白個人的行為選擇與國家和社會之間的相互聯系，懂得良好的思想道德素養和法律素養的重要意義，進而認同社會主義核心價值觀念，有效的實現“基礎”課的教育目標。另一方面，服務學習是對“知行合一”教育方法的最佳運用。它所提供的教育方法正從傳統的“認知式”轉向了“體驗式”，幫助大學生在“做”中學，在“做”中感悟，將道德認知通過服務的過程轉化為大學生的道德情感、道德意志，進而實現道德行為的培養和養成。這種過程是更為真實生動的，比單純的理論授課和案例教學更為有力。

2.“服務學習”可以使“基礎”課教學過程更加人性化，貼近學生實際需要

首先，服務學習的教學方法更為開放和民主。它從教師主導的模式轉換為師生之間的互動。在服務學習的過程中，學生變為了實踐活動的主體，需要主動的去發現問題、解決問題，在幫助解決社區和社會的實際問題過程中獲得第一手的直接體驗，這對大學生所產生的思想品德教育效果是傳統課堂教學無法實現的。

其次，服務學習可將“基礎”課的教學模式轉向隱性化。服務學習可將教育的目的與手段隱藏在實際的社會服務之中，讓大學生依據自己的直觀感受去真實的了解社會，形成自己的判斷。教育者在此過程中以旁觀者的視角給予學生正確和理念和啟發，引導大學生在服務與奉獻中建立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成對事物正確的價值判斷，進而潛移默化的接受思想政治教育；理論，形成社會發展所需要的思想行為和價值觀念。

3.“服務學習”可以更好的整合“基礎”課課內外資源，增強教育合力

首先，服務學習可以整合校內資源為“基礎”課實踐教學服務。服務學習是一種全員、多元的教學模式，它打破了學術課程和社會實踐之間的界限，將二者緊密結合起來，因而可以充分調動學校全體教職員工參與到育人工作中來。其次，服務學習可以打通學校和社會資源的通道，將高等教育與社會雙向對接。服務學習是建立在學生學習和社區發展的雙重需求之上的，它強調在契合學生學習目標的基礎之上，服務于社會的實際需要。由于在此過程之中，自身的工作和發展目標可以借由服務學習得到完成，因而社會組織和機構會更樂于接納并積極參與到服務學習的環節當中。同時，在服務學習過程中，學生能夠廣泛的接觸到最真實的社會資源，了解社會機構的運作機制、存在的問題，嘗試解決的途徑。在此基礎之上，教師適時的教育和引導才可以幫助學生更加全面、客觀、理智的看待問題，用辯證的方法去思考問題，獲得思想上的提升，從而達到“基礎”課的思想政治教育目標。

參考文獻：

[1]王楊.高校思想政治教育服務學習研究[M].北京：國家行政學院出版社，2013.48.

[2]王芳，張樂天.試析轉型期高校志愿服務活動的現狀與走向[J].華東理工大學學報，2000，（05）：67.

[3]馬建青.“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學現狀調查與分析[J].學校黨建與思想政治教育，2016，（05）：33.

本文系遼寧省社科基金（思政專項）項目（項目編號：L15WSZ021）“基于‘服務學習理念的思想道德修養與法律基礎課實踐教學模式研究”成果之一。endprint