素質教育與大學數學教學改革

朱美紅++李瑞丹

摘要：大學數學教育在素質教育中起著非常重要的作用，重視大學數學教師在素質教育中的作用，發揮其對學生的引導、示范和感情作用，進行大學數學教學改革，有利于素質教育的實施和普及，提高學生的思維品質和創新能力。

關鍵詞： 素質教育；大學數學；教學；改革

一、素質教育理念發生深刻變革

上世紀九零年代中期，素質教育理念地不斷深入，促進了教育改革的推進速度，教育領域對于素質教育的內涵、能力培養、知識結構等內容進行探討，逐漸形成教育共識：高素質的人才需要在知識、技能、思想道德方面實現和諧統一，只有這樣才能將素質教育成果轉化為實踐動力。大學在傳授知識、造就人才的同時，還需要懂得如何為人處世，如何抵御外界不良因素的干擾，這些都是素質教育與教育改革需要重視的問題。在高校素質教育中，主要突出思想政治教育、文化修養、專業素養、身心素質四個層面，尤其針對當前高校重智輕德、人文教育與學科教育硬性割裂等問題為突破口，將教育改革與素質教育的深入開展有機結合。近來，不少大學相繼建立“通識選修”科目，這是素質教育實踐化的一個具體佐證。還有不少高校提出了建立在通識教育基礎上的“寬口徑”人才培養概念。這一變化標志著素質教育與教育改革界限進一步被模糊，兩者之間的融合程度不斷加深。素質教育的內涵不斷被豐富，其立意更為深遠。在時間路徑的選擇中，不但涵蓋了校內外課程的交叉滲透，同時也推動了教育模式發生巨變。以往高校培養專才的育人思路已經明顯改變，對于綜合素質培養給予了高度重視。

二、大學數學在素質教育中的重要意義

所謂素質教育，主要就是要求教師通過知識的載體，對學生實施能動的心理和智能的引導。面向21世紀的高等教育，應充分利用青年學子正處在長身體、學知識、增才干的獨特階段以及高校多學科、相對遠離物欲與功利的獨特場所，讓青年學生“學知”、“學做”、“學會共同生活”、“學會做人”。由雅克·德洛爾任主席的“國際21世紀教育委員會”向聯合國教科文組織提交的報告《教育———財富蘊藏之中》將上述四方面學習稱作“教育的四大支柱”，重申“教育應當促進每個人的全面發展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展”這一教育的基本原則，使大學階段所受的教育，“能夠形成一種獨立自主的、富有批判精神的思想意識，以及培養自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各種不同的情況下，他認為應該做的事情。”這正是大學素質教育的真正價值與時代意義。

三、大學數學教師在素質教育中的重要作用

一般來說，提高學生的數學素質，培養他們的創造性的應用能力。教師的職責應當是突出教學而不是教書。在教學中要教學生學習方法，培養學生的思維習慣，提高學生的思維能力。思維能力是人的能力當中的最高層次。素質教育應以素質培養為本，而素質培養又當以思維能力的培養為要旨。教育學認為，學生無所謂“好”與“壞”。其差別只是學習態度和思維能力等方面有所不同。因此，對學生思維能力的培養，能極大地提高學生的素質和知識水平，是培養高水平創造型人才的途徑之一。從人類的心理發展規律來看，青年是智能發展的重要階段，特別是創造性思維能力發展的高峰期。

作為教師，在講授課程的過程中，應該而且可以在指點學生把握全局、了解整體構架、掌握基本思路方面做足文章，這就是引導作用的第一個方面。引導作用的第二方面，表現為引導學生掌握有效的學習方法，即通常所說的學會學習，引導學生學會學習之所以重要，有兩個基本理由：一是學生是否會學習，是影響教學效果的最終因素，因此，僅從當前教學效果考慮，教師就必須在學習方法上注意給學生以適當的建議。二是學生學會學習對于學生有長遠的影響，否則當他們走出學校大門后，往往難以適應當今的學習化社會，難以在新的工作環境或任務面前有獨立見解，拿出解決問題的辦法。引導作用的第三個方面，表現為合理安排各個單元的學習內容與訓練量。引導作用的第四個方面，表現為提出思考，學習一門數學課程，需要主動思考問題、思考概念之間的關聯、定理之間的關聯、方法之間的關聯；思考不同方法之間的異同、強弱；思考所討論的課題中遺留的未解決問題，這個思考對于低年級大學生往往感到比較陌生，不太注意或者不會注意，這就要求教師在課堂教學中有意識地引導、提出思考、組織討論。教師在課堂上講授時，學生將以聽、看、講、寫四種方式學習，隨著教師的教學手段變化而交替使用，教師在課堂教學中以四種方式向學生呈示教學內容，這就是所謂的示范作用。第一，表現在教師的講述，目的是讓學生通過聽而接受相應的信息。第二，表現在教師的寫，即板書，學生由閱讀書本轉為看黑板上的板書內容，因此教師的板書既不應該成為書本搬家，又要體現教材的核心部分，突出重點和難點。第三，表現在教師的提問，教師的課堂提問，可促使學生在課堂上通過回答教師的提問而解讀信息，實施對信息的加工，進而加深對信息的理解，這是學生看書自學所缺乏的過程。教師的提問應該是精心準備的，緊扣講授內容的重點及學生最容易混淆、模糊的環節，提問的質量與效果取決于問題的水平與清晰度，對于大學生，提問應該有一定的深度，能引導學生深入思考，同時，問題的表述應該結構簡單、內容具體，問題明確。第四，表現在學生的課堂練習，數學基礎課的教學必須強調學生的課堂練習，學生在教師指導下，在課堂上獨立完成指定的練習，是解讀信息、掌握概念、定理、法則及演算基本功的重要環節，一般情況下，在講授某個求解方法或運算法則后，都應該讓學生及時在課堂上做相應的基本練習，初步體會該法則的用法，練習應該經過挑選，具有代表性，體現基本要求，不宜過難，這樣，學生通過自己動手做練習，經歷運用法則解題的全過程，并且有了成功或失誤的經驗，才能對所學的內容有真切的理解，課后再安排一些鞏固練習、提高性練習，將會收到更好的效果。

四、加強素質教育、改革大學數學教學的措施

由于人的遺傳因素、生理條件以及環境、教育等影響，學生的生理、心理結構、接受能力和發展狀況有所差別，再加之社會對各方面的人才要求也不盡相同。因此，實施小學數學素質教育要考慮到學生的個別差異，因人而異。在教學中，應堅持因材施教，實行分類指導，也就是根據各個學生的實際情況，按不同的層次進行指導，讓絕大多數學生經過努力都能達到教學大綱所規定的素質要求，同時抓好“兩頭”，教師對學習有困難的學生，要進行分析產生困難的原因，有針對性地補差，在教學中做到提問側重中下生，板演突出中下生，行間巡視留心中下生，課內輔導優先中下生，對學有余力的學生，要積極為他們創造良好條件，讓他們脫穎而出，在學習內容上，可適當補充一些內容，擴大知識面；在練習上，可增加一些難度較高、綜合性較強的題目，加強思維的靈活性、深刻性和發散性訓練；在形式上，可組織他們參加數學課外活動和數學競賽，讓他們的聰明才智得到發揮。這樣讓每一個學生的數學素質都得到全面、和諧、充分地發揮自己的優勢

參考文獻：

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