小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究

程祥永

隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)校開(kāi)始學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，這給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)。那么，面對(duì)不同的教學(xué)問(wèn)題，如何進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)設(shè)置，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境又有哪些普遍實(shí)操的策略呢？對(duì)這些問(wèn)題提出以下思考。

小學(xué)數(shù)學(xué) 有效問(wèn)題 情景 策略現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，教師在教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量上可謂千差萬(wàn)別，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)情境也比較隨意和任性。但是，隨著新課改的不斷發(fā)展和完善，原有教學(xué)模式的漏洞逐漸顯現(xiàn)，如學(xué)生的思維不能很好的集中，部分情境的設(shè)置脫離生活，這對(duì)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙是十分不利的。那么，在當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理地創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)意識(shí)顯得尤為重要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境應(yīng)遵循的原則

（一）趣味性原則

所謂趣味性原則，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)改變教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，很多教師已經(jīng)對(duì)教學(xué)中的趣味性有著比較明確且一致的認(rèn)識(shí)，畢竟從學(xué)習(xí)的普遍性角度來(lái)看，寓教于樂(lè)是大家都想看到的教學(xué)方式。實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣，也能更好提升學(xué)習(xí)效率。以此看來(lái)，我們應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題的趣味性原則。

（二）思考性原則

為什么數(shù)學(xué)能成為應(yīng)試教育的必學(xué)科目之一，這離不開(kāi)數(shù)學(xué)是一門(mén)極其實(shí)用且有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，數(shù)學(xué)教育的精髓在于比其他任何課程都來(lái)得靈活有彈性，這也決定了數(shù)學(xué)教學(xué)更加考究教師的表達(dá)能力和激發(fā)學(xué)生思維的能力。因此，在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境時(shí)，教師不妨引入比問(wèn)題更多的信息，甚至是無(wú)用的信息，讓學(xué)生在深入思考的同時(shí)，判斷哪些信息是有用的，哪些信息又是無(wú)用的，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性。

（三）有效性原則

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師經(jīng)常陷入這樣一個(gè)誤區(qū)，就是認(rèn)為數(shù)學(xué)和其他科目沒(méi)什么一樣，照本宣科就可以了。其實(shí)不然，這樣的教學(xué)過(guò)程可以說(shuō)是毫無(wú)效果的。畢竟學(xué)生的思維能力還沒(méi)有完全成形，他們不清楚這些知識(shí)學(xué)了有什么用，也很難分清和理解這些從沒(méi)有接觸過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的，有什么價(jià)值，他們才能全身心地投入，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題的策略建議

（一）提升趣味性教學(xué)策略

對(duì)于小學(xué)生而言，他們還處在普遍好動(dòng)的年齡，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)上可以在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，添加一些趣味性的游戲，教師寓教于樂(lè)，學(xué)生越學(xué)越輕松。舉個(gè)例子，在小學(xué)加減法換算中，可以結(jié)合游戲的方法來(lái)教學(xué)，教師可以提前準(zhǔn)備好道具，道具可以是學(xué)生認(rèn)識(shí)的物品，比如草莓等，老師可以通過(guò)這些道具輔助教學(xué)，甚至可以讓學(xué)生互相出題，舉一反三，這樣學(xué)生很自然地掌握了加減法的學(xué)習(xí)，最后這些小道具還可以送給學(xué)生們。游戲的設(shè)計(jì)對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是觸類(lèi)旁通的，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以活躍課堂教學(xué)，還可以讓學(xué)生在最快速度下掌握所學(xué)知識(shí)。

（二）將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

很多數(shù)學(xué)課堂上，老師講得眉飛色舞，學(xué)生埋頭苦記筆記。這樣，學(xué)生們真正理解了嗎？結(jié)果很明顯，可能理解能力稍好的學(xué)生可以跟上老師的節(jié)奏，但對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不能在第一時(shí)間吸收這些教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)并沒(méi)有這么復(fù)雜，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題與我們的生活是息息相關(guān)的。舉例說(shuō)明，關(guān)于分?jǐn)?shù)概念的問(wèn)題，我們可以將整數(shù)“1”換成學(xué)生們感興趣和能理解的物品，如“蛋糕”，教師提出，蛋糕分成兩份或四份應(yīng)該怎么分，以此讓學(xué)生理解二分之一和四分之一等分?jǐn)?shù)概念。通過(guò)將數(shù)學(xué)換算成學(xué)生接觸過(guò)的生活經(jīng)驗(yàn)，既可以讓學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)與生活的奇妙之處。作為教師，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的日常生活就有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。教師改變思路，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，同樣與日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分不開(kāi)。

（三）加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用

隨著科技的日新月異，多媒體技術(shù)在我們的日常生活中扮演著重要的角色，已深入我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妗Ｋ裕處煂?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)時(shí)，同樣可以摻入聲、像、影、音等先進(jìn)的多媒體技術(shù)，這樣既可以滿(mǎn)足孩子的好奇心，也可以拓展孩子的想象力。同樣，以加減法換算為例，一個(gè)長(zhǎng)2米，寬1.5米的長(zhǎng)方形菜園，需要用多長(zhǎng)的籬笆建成？這樣的題目，教師完全可以通過(guò)多媒體技術(shù)給學(xué)生立體地展示采樣的結(jié)構(gòu)，通過(guò)圖片學(xué)生能夠更好地理解長(zhǎng)方形的概念，可以進(jìn)一步加深對(duì)題目的理解。在以后遇到類(lèi)似題目時(shí)，他們完全可以觸類(lèi)旁通。

以上幾點(diǎn)是我個(gè)人從教師的角度出發(fā)，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略，只有結(jié)合上述原則和策略時(shí)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和抽象思維能力，也才能更加有效地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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