淺析班主任管理

楊洪波

摘要：擔任班主任是教師工作的一部分，對于一些青年教師來說，往往不能很好的明白班主任的職能和作用。因此，一些經驗較少的新班主任常常會出現不知道怎樣去管理學生、更不知道怎么去和學生處理好師生關系，導致一個班級的“向心力”和“凝聚力”不夠。

關鍵詞：組織建設；思想教育；學習管理

在杜甫的《春夜喜雨》中的“隨風潛入夜，潤物細無聲”，現很多人都用這句詩來形容老師對學生的一些影響。可見，在學生的成長過程中，班主任對學生的人生觀、價值觀、世界觀都有著潛移默化和深遠持久的影響。班主任是班集體的組織者、教育者、和指導者。班主任在各方面的教育都起著紐帶作用。可以將學生的問題及訴求及時的向校方反映。使校方及時的掌握學生的各方面狀況而進行相關的調整。

“國家的興盛在于教育，教育的基礎在于教師”，不管是在何時何地，我們都不能忽視一個老師對于學生的影響。根據現如今的很多教育管理模式來看，老師對學生的管理不是太松弛就是太緊張。教師管理的松弛會直接導致很多學生在思想上的一個放松，容易出現班集體不團結、個人主義強的現象。而教師的管理太緊張，則會壓制學生思想的一個成長，在心理上形成對老師恐懼的心理，達不到一種“良師益友”的境界，嚴重的可能會導致學生對學校產生抵觸情緒。這些都不利于學生和學校的發展。根據一些研究表明，在一些傳統教育的教學管理的模式下，存在一系列的管理問題。其中最突出的問題有以下兩點：

一、班主任對班級的管理方式偏于專斷

在很多的學校中，班主任最關心的兩件事情：第一，如何使學生在考試中取得好成績，確保班級的成績在學校中的排名不落后。第二，學生必須無條件的聽從相關老師的安排，以維護班主任的權威不受損害，老師必須對班級實施高度的“專制制度”來確保班級的“教”與“學”不受外界干擾，并要求學生以“高度集中的精神”進行全科的學習，而學生在面對班主任和分數的強力壓力，心理承受能力下，他們需要多強大？這種承受能力又會持續多久呢？

二、民主管理程度低，班級制度缺乏活力

任何一個班級都會存在“班干部”這類群體，其主要目的是增強學生在班級中的參與能力，培養學生的民主意識和民主作風。要求學生學會自治自理。而根據現在的管理模式來看，一方面，很多班級的班干部相對固定，使一些學生形成了“干部作風”，不平等的對待同學，并對其職位的理解不透徹，單方面的認為自己是“班主任的助手”，而忽略了自己也是班級群眾的“代言人”。另一方面，很多學生將班干部標志成榮譽的象征，使任職人員形成“榮譽”大于“責任”的思想觀念。不管在任何年級，學生都想當干部。但由于管理者的“專權”，很多班干部的任職都是管理者說了算，不管其能力是否與職位相當，只要是深得己心的學生即可，因此在一個班級中，大眾的參與度不高。使很多的學生對于班級事務都有著“事不關己高高掛起”的心理。

針對以上的兩個代表性問題，我認為班級應從以下三個方面來進行對班級的管理：

（一）班級組織建設

在班級組織建設上，很大一部分是對班干部的競選。在選擇班干部的時候，全面動員全班有意向的同學積極參加，不能只看能力，不看成績。實行現場“唱票”的原則，做到絕對的公平公正，例如：在開學初期，班主任選擇一個時間，以班會的形式來進行班干部的競選。班會由學生自己組織舉辦。該班會由四個環節組成：對于競選的同學，要求上臺一分鐘內的自我介紹、三分鐘的競職演講及全班同學的投票、公布各職位的任職人員。調動全班的參與積極性，適當的增加“干部”崗位和班干部的輪換，班主任應該在干部的職能上進行適當的引導，使其從“教師助手”向“學生代表”的轉變。此外，班主任也應該“還政于民”，把以教師管理為主的班級轉換為以學生自我教育為主。

（二）思想教育方面的管理

對于思想教育管理方面，所包含了以下的幾個方面：

1.愛國主義精神方面。不管在何時何刻，愛國的主題是不會變的，在學生學習的疲憊期，每周給學生放一部有關愛國情懷的影片。

2.教師的以身作則。古人云：“言傳不如身教，身教不如境教”。學生身上的很多品行都是源自于對他人的模仿，作為一名教師，自己的言行舉止時時刻刻受到學生的關注。特別是作為一名班主任，時常要對學生進行集體主義思想教育，在教育學生的同時，自己也要以潛移默化的方式對學生進行教育。

3.宣傳教育。班主任通過宣傳來時時刻刻引導學生向善棄惡，培養學生良好的三觀，樹立良好的思想品德。例如：制作板報，宣傳好人好事。制作黑板報，一周一期的頻率進行更換。讓學生在自己與他人的監督教育下，使自己的思想品德更加完美和成熟。

（三）學習管理方面

在學習管理方面，包含了以下的幾個方面：

1.把握學生的學習情況。在任何年級下，都會有學習壓力大的時候，越在這個時候，班主任越要對學生的情緒有很好的把握，在學生的學習疲勞期時，要與任課教師進行協商，對學生的學習要求不可過多。要求越多，學生往往無的放矢，無所適從，對學習的態度也是公事公辦的。因此，對學生的要求要有目的性、針對性。

2.對學生的不同學科進行科學性的指導。在每個學科中，不是每個題型都是學生所掌握的，班主任應與各學科的老師多交流、溝通。進行很好的教學情況的把握，針對學生的難點，進行針對性的指導，從而提高學生的學習效率。

3.創建愉悅的學習環境。很多班級的學習情況都是壓抑、枯燥的。在里面學習的學生學習壓力會很大。作為一名班主任，需要隨時與班干部保持聯系。了解學生的心理需求，通過組織集體出游、舉辦班級間的一場體育比賽、開辯論賽等方式來幫助學生解壓。并時刻與學生進行談心。強調我們不是師生關系而是朋友關系。對學生的身體健康、心理健康保持時刻開心。嚴重打壓班級類的“小集體”，要求班級內要互幫互助，傾注“一家人”的思想概念。

在班級是一個小型社會的互助系統，班級管理是維持班級成員的溝通平臺，班主任是學生健康成長的領路人，是對學生進行思想道德教育的骨干力量。一個班級的“凝聚力”和“向心力”取決于一個班班主任的領導能力。面對班級的問題，班主任更應該做到心理調整的良性循環。因此，作為班主任要時刻吸收各類好的管理經驗，對其進行有效的班級牽引，實現資源的合理配置，方能實現班級德育管理的預期目標。endprint