小學語文課堂教學如何實現“減負增效”

張娜

在新課改的實施中，“減負增效”的教學目標正在推行。以小學語文教學為主要研究對象，通過對當前語文教學的現狀進行分析，從而為推行“減負增效”的教學方法提出一些改進建議和措施。

小學語文 課堂教學 減負增效一、小學語文課堂教學現狀

1.教學方法老舊。有些老師在教學時只是一味地強調誦、讀、背，而忽略了對學生思維的引導。對于《科里亞的木匣》這篇課文，老師應該通過“科里亞為什么要把木匣埋在地下？”“他最后是怎樣找到自己的木匣呢？”等這樣的問題對學生進行思維引導，讓他們充分理解這篇課文所講述的內容。但是，有些老師在進行這篇課文的教學時，往往只是將它當作故事對待，僅僅是讓學生們一遍一遍的誦讀課文，自己讀完之后同桌之間互相讀，然后又全班一起讀，甚至再一組一組的讀……這樣，讀過來讀過去只會使得學生對這篇課文產生疲勞感，沒有興趣認真去學習。對于必背的古詩詞，語境、寫作背景對于詩詞的理解，都有著極為重要的作用。而有些老師往往認為給學生講這些東西也沒有多大的用處，所以就讓學生們將詩詞抄兩三次甚至于抄五六次進行記憶。而這種方法，不僅不能使得學生對這些詩詞有深刻的印象，反而使得因加重學生的作業負擔而導致學生對詩詞學習的厭煩心理。

2.重結果輕過程，教學目標模糊不清。《盤古開天地》和《夸父逐日》這兩篇神話故事主要體現出的是一種開天辟地、英勇的大無畏精神。這種精神才是課文所想要教授給學生的。而在語文教學中，很多老師忽略了這個重要的教學目標，對于這類對人有著積極引導作用的課文進行學習時，僅僅只是為了讓學生粗淺的聽一下故事，學會寫更多的字。這種本末倒置的教學方法并不能對學生思維能力起到多大的幫助，他們認識事物的水平始終只會停留于表面。

二、“減負增效”的作用

1.提高教學質量，減輕教學壓力。在教學過程中，可以摒棄老師講，學生聽的傳統教學模式。讓學生通過積極討論加強課文理解，提高學習效率。就《我不能失信》這篇課文進行探討：宋慶齡為什么不跟父母去伯伯家？我們可以從她身上學到什么？通過小組互相之間的交流，不僅使學生加深了對課文的理解，更能夠使得他們受到這種崇高品質潛移默化的影響。在教學總結的時候，老師只需要通過簡單的語言進行總結而已。由此極大提高了學習效率，也減輕了老師在教學過程中的負擔和壓力。

2.減輕學生學習負擔，提高學習積極性。通過“減負增效”的教學方法，學生在學習過程中不必再需要每天重復機械的進行抄寫，而是通過貫通理解的方法進行學習。比如在學習《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，老師可以通過圖片、視頻等方式展現出瀑布的雄偉壯闊，讓學生有如身臨其境之感，然后，老師可以就此讓學生寫一寫自己的感受。在學習課文的時候，老師可以讓學生們看一看自己和作者是不是有一樣的體會。通過這樣方式進行學習，不僅使得學生能夠在對作者觀點進行整合的過程中提高自己的語言水平，更能夠在愉悅放松的學習狀態下加深對課文的印象，產生學習的主動性，提高積極性。

三、促進“減負增效”的措施

1.娛樂化教學，提高語文學習興趣，實現心理“減負”。語文教學并不主要是以寫為主，老師還可以將課文通過順口溜或者讓學生們進行話劇表演的形式展現出來。

2.提高課堂練習效率，化繁為簡。拼音、漢字是語文學習的基礎，所以很多老師喜歡讓學生將課本中的生字生詞在作業本上抄寫幾遍。但將字詞從課文中脫離出來進行教學，往往不僅會增加老師的教學負擔，同時還會使學生因需要一遍遍的抄寫字詞和拼音而只過手不加記憶。在教學時，老師可以將生字詞融于課文之中，讓學生全篇通讀，然后注重生字生詞的講解，使學生加深印象，省去多次抄寫的步驟。

3.督促養成良好的學習習慣，善觀察，勤思考。《燕子》《貓》《火燒云》……這些課文都是取材于生活之中。而這些到了作者的筆下都會變得異常生動。這是因為作者對這些事物能夠進行細致入微的觀察。所以在課堂教學時，老師可以就一個事物讓學生進行觀察，然后讓他們進行小組討論，完善和總結自己的觀點。在他們自行完成課后的小練筆之后，老師可以讓他們就他們的觀察角度進行剖析，以此培養和提高他們的思維能力。

4.將生活帶入課堂，使課本形象化、具體化。陶金鴻的《秋天的雨》細膩綿密，在品讀的過程中讓人如沐細雨。生活中的雨在作者筆下竟有了如此魅力！所以在學習這篇課文的時候老師可以因循季節，讓學生們在自我領略大自然、領略生活的基礎上，感悟文章，讓課本延續進生活，從而獲得更加深刻的領會，提高課文學習的效率。

當今時代，必須以“減負增效”為課堂教學的最終目標。通過高效率的學習，才能夠讓學生們得到更多，收獲更多。從而為學生們將來的學習生活養成良好的習慣，奠定更加堅實的基礎。

參考文獻：

[1]魏筱伊.小學語文課堂教學增效減負的策略研究[J].陜西師范大學學報，2012，（05）.endprint