小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運用策略分析

郝桂玲

新課改大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)授課標(biāo)準(zhǔn)嚴格化。在該模式下，小學(xué)生綜合能力重要性增加，授課人員在授課中要對學(xué)生知識獲取狀況進行把控，在恰當(dāng)授課手法的運用下使將學(xué)生的自主求知能力提高。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)授課手法比較陳舊，課堂合作度不夠。授課人員授課中提升合作學(xué)習(xí)地位，采用該合作教學(xué)法，使學(xué)生協(xié)同獲取知識能力增強，也讓學(xué)生感知競爭感。

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作新課改一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）參與積極度低

授課者在該科授課中采用小組協(xié)作的手法，能夠使學(xué)生自主求知能力增加，對學(xué)生求知路徑的選擇也有積極作用。在授課實際中，學(xué)生協(xié)作探究慣性不夠，因而，在課堂中的小組協(xié)作環(huán)節(jié)學(xué)生的參與度低。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式中，知識獲取能力強的學(xué)生在其中的主角性強，知識儲備不足的學(xué)生大多處在聽大于說的位置，這些學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)極少闡述想法，這導(dǎo)致這些學(xué)生學(xué)習(xí)合作性降低。由于在小組協(xié)作討論中，這些學(xué)生只接受別人的闡述，導(dǎo)致該教學(xué)手法起反作用，降低了該部分學(xué)生的課堂參與率，讓其迷失自我。學(xué)生對數(shù)學(xué)協(xié)作小組的參與性不高是該方法進行的障礙。

（二）該方法形式化

授課人員對該方法的使用可以提升學(xué)生課堂參與率，同時也是學(xué)生一種高效的知識獲取手段。可是在該教學(xué)手法的日常實踐中出現(xiàn)了該授課途徑形式化的弊病。例如，在授課中，授課者在引導(dǎo)學(xué)生找尋例題解法的過程中，學(xué)生通常給予簡化答案，然后被教師搜集。小組協(xié)作應(yīng)討論差異性問題解決路徑，不該淪為單一形式化模式，對授課產(chǎn)生負面效果。

（三）主動性差

學(xué)生知識獲取主動度對小組協(xié)作授課法有決定作用。在實際授課中，學(xué)生自發(fā)進行小組協(xié)作求知的頻率小，大多處于被動狀態(tài)。只有在授課者提出討論要求后，學(xué)生才會敷衍進行，在課后環(huán)節(jié)中，很難見到學(xué)生采用該模式獲取知識。小學(xué)數(shù)學(xué)小組協(xié)作主動性差，該教學(xué)法所期望效果未達到。

二、小組合作應(yīng)用措施

（一）根據(jù)特點分組

受陳舊應(yīng)試理念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動率極低，應(yīng)試壓力是使學(xué)生學(xué)習(xí)自主度不高，常在被動位置進行知識獲取，長時間會使學(xué)生數(shù)學(xué)興趣度降低，學(xué)生也會對自己缺乏科學(xué)定位。采用小組合作手法之后，學(xué)生可以在小組中對自己科學(xué)定位，了解不足，并及時更正。授課者進行分組時，要以學(xué)生近似度為切入點。在小組中，授課人員要根據(jù)學(xué)生性格安排契合度高的工作。例如，在北師大四年級數(shù)學(xué)統(tǒng)計一課授課中，授課人員要安排知識獲取能力強的學(xué)生擔(dān)任組長，另外再對記錄員、匯報員等職位進行安排。小組長在小組討論中嚴格把控授課者要求方向，記錄員記錄好對樹苗統(tǒng)計值。差異性分工會使學(xué)生特點最大化，進而提升小組協(xié)作度。

（二）通過情景提升討論興趣度

授課人員在授課中采取相應(yīng)情景制定使學(xué)生精力集中，提升學(xué)生對課堂的熱情度。授課者根據(jù)授課內(nèi)容制定契合度高的情景極為必要。授課人員在該情景下引導(dǎo)學(xué)生采用小組討論模式進行自主知識獲取，學(xué)生會對討論問題的興趣度增加，也可使學(xué)生對所獲知識印象加深。在該方法使用前，授課者要根據(jù)授課內(nèi)容創(chuàng)立契合度高的場景，該場景應(yīng)盡力生活化，消除學(xué)生陌生感。例如，在三角形一課講解中，教師在課堂開端就要提出生活中哪些物品時三角形的問題，并且對學(xué)生進行分組，讓他們以小組的形式進行搜索，在授課結(jié)束前，授課人員組織各組進行匯報。

（三）采用競爭模式

數(shù)學(xué)知識枯燥性較強，授課人員在對其進行知識傳輸中，常會遇見學(xué)生動力喪失等問題。此時，授課者要采取樂趣教學(xué)手段來脫離。競爭模式應(yīng)優(yōu)先被選擇。授課人員在授課中可以加設(shè)小組競賽環(huán)節(jié)，在該模式下，各小組成員積極度增加，能增加小組問題討論高效性。在授課結(jié)束后，授課者要表揚獲勝小組，給失利小組也要打氣。在該模式的實踐中，授課人員要把控好程度，避免尷尬。例如，在路程、時間與速度一課講解時，授課者在對三類問題講解后，對學(xué)生合理分組，讓各組協(xié)同討論授課人員布置思考題，討論后向授課者匯報，授課者根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)判定答案是否正確，并為小組積分，授課結(jié)束前，統(tǒng)計各組積分，宣布成績。

（四）教師參與小組討論

在小組協(xié)同知識獲取中，學(xué)生肯定會遇阻礙。為了能使小組協(xié)同授課法不遇阻礙，授課者要時時跟進各小組動態(tài)，在其遇難點時及指導(dǎo)。在該方法開始之前，授課人員要根據(jù)授課內(nèi)容，為小組制定協(xié)同方向，并在課中精確跟進。采用該方法，會拉近師生間距離，使師生溝通度增加。

三、結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)授課中的應(yīng)用，提升了課堂有效度，也使學(xué)生的知識獲取自主性提高。授課人員在授課中要提升合作學(xué)習(xí)地位，采用合作教學(xué)法，使學(xué)生協(xié)同獲取知識能力增加，并在與他人比對中發(fā)現(xiàn)不足，為自己科學(xué)定位。

參考文獻：

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