基于歸因理論的“分類+情境”教學模式在機械工程專業英語教學中的應用

霍紅亮+張蕾+盛文斌+陳宗民

摘要：本文以歸因理論為依據，結合機械工程專業英語課堂教學特點，有針對性地設計了“分類+情境”專業英語教學模式，并進行了為期兩年的教學實踐。將近幾年的課堂教學情況進行對比分析，結果表明，采用新的教學模式，學生在專業英語詞匯的掌握、英漢翻譯和聽說等方面的能力都有了顯著提升，期末考試成績人均提高幅度達到10%左右，且學生對課程教學效果的滿意程度得到明顯改善。

關鍵詞：歸因理論；專業英語；教學模式；詞匯

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）39-0192-02

一、教學模式分析

專業英語是指某一特定專業所涉及的英語語言以及專業文化，教學具有以目的為導向、由需求決定課程教學環節設計和詞匯、語言表達及文體等具有獨特形式的特點。美國心理學家維納（B.Weiner）創造性地提出了動機歸因理論，確定了成就情境中成敗主要影響原因的三個維度：原因源、可控性和穩定性。專業英語教學中，教學效果的提升關鍵在于成敗體驗的改變，應在幫助學生克服畏難心理的同時，使其產生成就感。因此，我們在多年教學實踐的基礎上，提出“分類+情境”教學模式并將其應用到機械工程專業英語教學中，旨在提升學生專業英語能力和課程教學效果。

二、教學環節設計

機械工程專業英語課程授課對象主要為機械相關專業三年級本科生，每屆四個自然班，每班人數40人左右。對于2013和2014年的授課，主要采用教師課堂講授、學生記筆記的傳統教學模式，并在特定階段進行詞匯量、閱讀和翻譯能力以及聽說能力的階段性測試。2015和2016年，開始采用“分類+情境”模式進行教學改革，考核內容與之前類似，這樣可以與傳統教學模式進行對比，以驗證教學改革的時效性。

本課程所進行的“分類+情境”教學模式改革主要包括以下幾個方面。

1.專業詞匯的學習與理解。傳統教學模式主要依賴于教師的課堂講授和學生的機械記憶，由于專業知識的缺乏和學習的枯燥，學生對于專業詞匯具體含義的理解比較膚淺，或者僅是以應付考試為目的的學習，效果一直不盡如人意。基于上述原因，首先，結合學習過的《金屬工藝學》等課程進行專業基礎知識的回顧，以便加深學生對材料加工基礎知識的理解。其次，與專業領域教師聯合進行教學環節的討論和設計，將專業詞匯進行分類。以材料加工的鑄造工藝過程為例，根據專業教師的建議，將鑄造工藝劃分為砂型鑄造和特種鑄造兩大類，并在此基礎上劃分為熔煉、造型和制芯三個工藝環節。針對鑄造工藝過程中的共性問題，分別將鑄造缺陷和鑄件性能相關詞匯進行匯總。最后，學生圍繞某種鑄造方法，系統掌握相關專業詞匯的含義，在進行另一種工藝方法學習時，除了該工藝所獨有的詞匯，可同時進行缺陷和性能相關詞匯的復習，加強對相關詞匯的記憶和理解，從而提升學習效率。

2.教學情境設計。堅持注入式與啟發式教學相結合，講授法雖然能夠實現短時間內大量知識信息的傳授，但其信息傳遞的單向性易造成學生思維和學習的被動。啟發式教學重視學生能力的培養，學生既是受教育的對象，又具有主觀能動性。啟發性教學關鍵在于建立問題情境，問題既要有一定難度，需要學生努力克服，又是學生力所能及，可增強學習的成就感和自豪感。為活躍課堂教學氣氛，對學生進行分組，每組4—5人。依據專業教師的建議設計9個大類題目供選擇。要求每組同學提前一周左右的時間查閱相關資料并準備幻燈片，講授到相關部分內容時，該組選派1名代表進行課堂講述，其他小組依據該組表現進行評議和打分。例如，以“你了解鋼和鐵嗎？（Do you know Irons and Steels？）”為大類，要求小組圍繞金屬、碳、原子、和合金等方面內容進行準備，建議側重鐵和鋼（Iron and Steel）、碳鋼和合金鋼（Carbon Steels and Alloys Steels）或工具鋼和不銹鋼（Tool Steels and Stainless Steels）等幾個方面內容。

3.考核方式。為增強教學效果的可比性，參照往年考核方式進行，主要包括日?？己撕推谀┛荚噧纱蟛糠?。日?？己穗S堂進行，主要考核學生的詞匯量、讀寫和聽說能力等三部分內容，在完成某個階段的學習后組織同學和相關教師進行。期末考試采用統一試卷，試題組成主要包括專業詞匯英漢互譯（20%）、漢譯英句子翻譯（30%）、英文科技文獻翻譯（20%）和科技文章撰寫（30%）四個部分。為統一標準進行對比，將各部分考核均折算成百分制。

4.問卷調查。課程結束后，針對教學的各個環節采用問卷調查的方式調查學生對課程的滿意程度，并請學生針對教學情況提出意見和建議。

三、教學效果分析

圖1所示為歷年期末考試成績分布情況，依據試卷組成對詞匯互譯、句子翻譯、文獻翻譯和文章撰寫等四部分分別統計平均值并計算總分。2013和2014年四個班級的平均成績分別為67.13分和68.35分，2015和2016年分別為77.09分和78.58分，相對于傳統教學模式，平均成績均提升10分左右。

可以看出，與依賴于課堂灌輸和機械記憶的傳統教學模式相比，教學改革后學生的專業詞匯考試成績得到了較為明顯的提升，這主要歸因于：（1）專業基礎知識預習環節的設置一定程度上提升了學生對于專業的熟悉程度，開始專業英語課程學習之后不會對授課內容感到陌生；（2）專業詞匯的合理分類，使學生對其含義的理解和掌握方面增強了系統性，提升了單詞的記憶效率；（3）分組報告教學模式的采用，改變了授教為主的傳統教學模式，使學生參與到課堂授課環節中，提升了學生的學習樂趣，進而達到提升學習效果的目的。

四、結語

外國語學院專業英語教研室教師在廣泛調研和深入分析的基礎上，以學校組織的教學研究立項為契機，圍繞機械工程專業本科生的英語教學進行了積極的教學模式改革。通過近幾年的教學實踐，在專業英語教學方面取得了一些寶貴的經驗。與此同時，我們也深深認識到，課程建設相關工作還遠遠不夠，課程體系的優化、網絡平臺建設及利用以及創新教學模式的使用方面還存在明顯的不足，這也是課題組全體成員日后努力的重點。

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