基于我校人才培養目標的高等數學課程教學研究

趙振華+蘇翃+田堅+杜燕

摘要：在大學數學教育中，對高等數學課程的定位相當重要，它影響著大學教學的投入，教學質量的評價，學生知識結構的構建等方面。通過深入研究大學數學課程教學指導委員會提出的指導意見，結合我校人才培養目標、各學院各專業的培養目標和我校學生的實際學習情況，確定了我校高等數學課程的教學大綱、教學目標、教學內容及考核方式等。

關鍵詞：教學大綱；教學目標；教學內容

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）39-0196-02

高等數學是高等學校中經濟類、理工類專業學生必修的重要基礎理論課程。在大眾教育的教育形勢下，如何搞好大學數學教育，是一個十分重要的課題，其中對高等數學課程的定位就顯得尤為重要，因為它影響著大學教學的投入，教學質量的評價，學生知識結構的構建等方面。根據我校人才培養目標、各學院各專業的培養目標和我校學生的實際學習情況，確定了我校高等數學課程的教學大綱、教學目標、教學內容、教學運行方式及考核方式等。

一、基于我校人才培養目標的教學目標確定

我們通過深入研究大學數學課程教學指導委員會提出的指導意見、我校人才培養目標、各學院各專業的培養目標和我校學生的實際學習情況，確定了我校高等數學課程的教學目標。

1.教學大綱以教育部大學數學課程教學基本要求為依據。我們通過研究教育部高等學校大學數學課程教學指導委員會對大學數學課程教學基本要求，調研同類型兄弟院校的高等數學課程教學情況，結合我校學生的實際情況，確定了符合我校的高等數學課程教學大綱。高等數學課程按專業學院分為經管、材料化工以及機電3個層次，實施了分層次教學，按照不同要求分別制定教學大綱，這樣更有利于任課教師因材施教，有的放矢，開展教學方法和手段的改革，以提高教學效率、改善教學效果。

2.教學目標與我校的人才培養目標、學科專業目標一致。我校的人才培養目標定位是本科教育培養具有較強創新能力的高素質應用型人才；學科專業定位以工學、理學、管理學、經濟學為主要學科門類，控制專業數量、優化專業結構，全面提升專業建設質量和聲譽；集中資源、鼓勵競爭、突出重點，培育一批國內知名專業，培育數個重點優勢學科和特色學科，形成多學科協調發展的學科專業體系。而高等數學課程不只是為專業課程服務的工具，更重要的是它能培養和訓練學生邏輯推理的理性思維方法，這種理性思維方法的訓練是其他任何學科難以替代的，且這種理性思維的培養對大學生全面素質的提高，分析能力的加強，創新意識的啟迪都是至關重要的?；谖倚５娜瞬排囵B目標，學科專業目標，我們確定高等數學課程的教學目標在為學習后續課程和進一步獲得數學知識奠定必要的數學基礎的同時，提高學生綜合能力，加強數學思想、數學素質的培養。在傳授知識的同時，要通過各教學環節逐步培養學生具有抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力和自學能力，還要特別注意培養學生具有比較熟練的運算能力和綜合運用所學知識去分析問題和解決問題的能力，以及創新能力。

二、教學內容和教學運行方式

為了深化教育教學改革，結合我校的人才培養計劃以及大學數學系列課程在我校開設的實際情況，我們進行了大量的調研，通過調研了解了一般本科院校大學數學課程教學現狀，以教研活動等形式對大學數學課程教學內容與體系結構改革指導思想進行了研討，確定了高等數學課程教學內容與和教學運行方式。

1.根據我校專業大類，將高等數學課程分為三個不同教學內容、教學要求和學時的層次。第一層次：高等數學（A）176學時，適用于我校車輛工程學院（汽車服務工程專業、裝甲車輛工程專業、車輛工程專業、能源與動力工程（汽車發動機）專業）、機械學院、電氣與電子工程學院、計算機科學與工程學院、藥學與生物工程學院、理學院（應用物理學（光電器件及應用）、新能源科學與工程）等對數學要求較高的本科專業學生，采用同濟大學《高等數學》（高等教育出版社）教材。對該層次學生的教學注重具有基礎寬厚，注意分析與代數、幾何有機結合、相互滲透，加強應用和應用能力培養，淡化運算技巧的訓練，強化數學思想方法的教學以及為現代數學開設內容展示窗口和延伸發展的接口等優點，要求較高。第二層次：高等數學（B）160學時，適用于我校材料科學與工程學院、化學化工學院等本科專業學生，采用同濟大學《高等數學》教材。該書保持了《高等數學》的結構體系和主要優點，適當降低要求。對該層次學生的教學時，對某些內容進行適當簡化。第三層次：高等數學（C）120學時，適用于我校會計學院、經濟金融學院、管理學院（市場營銷專業、旅游管理專業、土地資源管理專業、工商管理專業、物流管理專業、行政管理專業）、知識產權學院、車輛工程學院的工業設計專業等本科專業學生，采用吳傳生編寫的《經濟數學——微積分》（高等教育出版社）教材，該書增加在經濟管理方面的應用。

2.加強提高教學質量和學生學習質量的輔助教學方式。在學時相對較少，學生學習能力有待加強的條件下，為了達到基本教學要求，并實現大學期間對數學學習的不間斷性及學生能力和素質的提升，進行輔助教學是十分有必要的。連續3年的高等數學課程講座、我校學生參加大學生數學競賽（非數學專業）和大學生參加數學建模競賽情況說明輔助教學效果是相當明顯的。我們加強與教務處教學建設科、學校教學督導團及學院教學主管院長、教學管理人員三方的溝通，了解來自他們的聽課意見和來自學生對教師教學的反映，及時檢查教學管理中的疏漏，及時糾正。堅持任課教師定期答疑制度，每學期都安排數學教師在2個校區進行數學公共課集體答疑，并鼓勵教師和學生通過現代網絡通信方式，如QQ、微信等及時解決學生學習上的困難，加強師生溝通，改進及提高教師的教學水平，有力地保障了學生學習的質量。

三、考核方式

教學質量考核依據教學基本要求、教學大綱以及學生的實際學習能力來制定。在確定了我校的教學基本要求和教學大綱后，我們一致認為，考試只能作為衡量教學質量的一種手段，而不是其最終目的，因此我們考核學生的基本原則是：依據教學基本要求和教學大綱，重點掌握基本概念、基本方法依據基本計算和應用，淡化計算中的技巧性訓練和論證中的證明技巧。我們期望達到的學生考核最終目標：學生只要堅持學習聽課和獨立完成作業，就基本上能通過考核，不及格率能控制到10%—15%左右。我們對考試方式仍然采取統一考題，統一評卷，其目的是為了統一考核，分析各班的教學和學習情況，但統考成績只占學生成績的70%，對于作業、創造性、討論課、自學能力、平時考核等可由教師根據學生的表現給出成績，最后加上統考成績得到綜合考核成績，這種綜合評分方式提高了學生全面參與教學環節的積極性。

參考文獻：

[1]教育部高等學校大學數學課程教學指導委員會.大學數學課程教學基本要求（2014年版）[M].高等教育出版社.

[2]同濟大學數學系.高等數學（第七版）[M].高等教育出版社，2014.

[3]吳傳生.經濟數學——微積分（第二版）[M].高等教育出版社，2009.endprint