淺談如何上好九年級物理試卷講評課

周愛初

摘要：試卷講評課是九年級物理教學中的一個重要課型。采用恰當的試卷講評模式能有效提升學生解決物理問題的能力，提高物理復習課的效率。文中針對物理試卷講評課中存在的常見問題，提出了新的試卷講評課模式，即“自評——互評——師評”模式。

關鍵詞：試卷講評；自評；互評；師評

中考日益臨近，試卷講評課成為物理課堂教學的重要組成部分。如果物理試卷講評課上得好，對糾正學生典型錯誤、鞏固雙基、規范解題、掌握物理方法、提升學生解決物理問題的能力等有著重要意義。如果教師不注意講評方法，只是在課堂上從第一題講到最后一題，就題講題，或者對一下答案了事，這樣會導致一堂課下來忙忙碌碌，事倍功半，效果不佳。

九年級物理教師都有試卷講評課難上的感觸。照顧學困生吧，優生不想聽；照顧優生吧，學困生又聽不懂；如果按常規進行，從頭到尾，逐題講解，滿堂灌，一堂課下來，老師累得唇干舌燥、筋疲力盡，學生還不領情；如果一張試卷考出來的成績不理想，老師發通脾氣，那氣氛更是沉悶，結果錯誤還是繼續，達不到補缺補漏，優化教學的目的。怎樣優化試卷講評課教學？我認為，講評前老師要了解試卷上學生出現了哪些問題，這些問題又反映了學生哪些方面的不足，學生的最近發展區在哪里？通過什么樣的措施才能使學生處理問題的能力得到提高？試卷講評課教學中必須實現以下幾個目標：一是讓學生通過自我反思，了解自己在這份試卷中出現了那些錯誤，這些錯誤產生的原因是什么？二是這份試卷考查了哪些知識點？運用了哪些物理規律？自己對這些知識點掌握和對物理規律運用的情況如何？三是這份試卷考查了哪些物理問題的處理方法？這些方法處理物理問題的特點如何？四是是否有沒有見過的題型在試卷中出現？如果有，該題型的特點如何把握？

為了達到以上目標，為了突出學生的主體地位，激勵學生積極參與到學習活動中去，近幾年中本人嘗試采用“自評——互評——師評”模式進行物理試卷講評教學，收到了比較好的效果。

這種模式設計的基本理念是：要求老師將“四個權力”完全下放給學生。這“四個權力”： 一是“思維權”，課堂上學生要有足夠的思維量，要求學生自己動腦想問題，老師關鍵時點撥；二是“表達權”，能學生自己說的老師不說或少說，讓學生充分討論、表達；三是“演練權”，要求學生自己運算和做題，學生充分享受過程體驗；四是“歸納總結權”，學生通過學習知識、通過演算等悟出規律、方法，能做到觸類旁通，由此及彼，達到提升能力，形成學科素養的目的。

“自評——互評——師評”試卷講評模式分三個環節：學生自評、學生間互評、教師講評。

第一環節：自評過程

自評環節主要解決學生自己能獨立解決的問題。學生自我訂正并圍繞以下問題進行反思：一是自己在這份試卷中出現了哪些錯誤，這些錯誤產生的原因是什么？二是這份試卷考查了哪些知識點？運用了哪些物理規律？自己對這些知識點掌握和對物理規律運用的情況如何？三是這份試卷考查了哪些物理問題的處理方法？這些方法處理物理問題的特點如何？四是是否有沒有見過的題型在試卷中出現？如果有，該題型的特點如何把握？

這里需要指出的是此過程學生未得到參考答案，但在老師認真批閱了試卷的基礎上學生知道了哪里發生了錯誤。這個環節主要是培養學生的獨立思考能力，讓學生首先針對自己存在的問題進行分析，自己思考問題答案。自己能解決的，盡量讓學生自己解決，不能解決的，才放到小組的交流討論中去解決。學生自評實際上屬于學生自主學習過程，主要是學生自我反思試卷中的錯誤，發現自己知識上的缺陷和自身存在的不足，這有利于培養學生自我識別，自我判斷，自我評價的能力。

第二環節：互評過程

互評環節主要解決一部分自己沒能獨立解決的問題。學生互評屬于合作學習，可以以小組形式開展。在這一活動中，主要有以下幾個過程：一是學困生在小組中將自己獨立解決不了的問題或一些有疑惑的問題提出來，請小組中物理學的較好的同學分析講解；二是對同一問題的不同看法和想法進行交流研究；三是將自評過程中思考得到的最有體會的東西在小組成員之間交流、分享。通過這一過程，讓學生之間進行思維的碰撞，爭取出現思維的共振，提升綜合思維能力。通過互評可以發現自己不足，學習他人長處，取長補短，這也有利于培養學生的合作精神。

第三環節：師評過程

師評環節主要是在自評、互評的基礎上，幫助學生解決在自評互評過程中還沒有解決的問題。筆者認為從如下幾個方面來講評：一是評錯誤，講歸因。針對學生的失分點展開，指出學生答題中存在的典型錯誤，分析產生錯誤的原因，提出防止解題錯誤的措施。 二是評思路，講建模。應注重解題思路的分析和引導，要在物理過程的分析、方法的指導上下功夫。要建立與新情景對應的物理模型，實現情景同化、思路順化、解題方法模式化、解題過程快捷化。三是評變式，講發散。對物理解題思路發散——一題多解；對物理情景發散——一題多聯；對物理問題發散——一題多變。四是評書寫，講規范。因書寫規范失分是最遺憾的失分，因此要做作規范性的指導，并將完整、簡練、嚴謹的解題過程清晰規范的展現給學生，給學生提供模仿、學習的范本。在這一環節中，可以讓學生大膽地發表自己的觀點，進行師生、生生交流。

“自評——互評——師評”的試卷講評課模式，使試卷講評課的氣氛得到了改善。這種評講模式打破以往試卷講評沉悶壓抑的氣氛，幫助學生在學習過程中營造和維持健康積極向上心理氛圍，養成樂觀向上的生活和學習態度，讓學生敢于面對困難，承認困難，并尋找方法解決困難。

“自評——互評——師評”的試卷講評課模式，使學生的學習質量得到了保證。 有效地培養了學生的責任感，調動學生的積極性，提高其自我分析能力；增加學生間的交流，互幫互學，提高合作學習能力；了解同學和自己常犯的錯誤，引起注意，吸取教訓，加強對知識的記憶、理解和應用，能夠看到別人的長處和自己身上存在的不足，激發上進心，產生一種競爭的氛圍。

“自評——互評——師評”的試卷講評課模式，解放了老師。這種模式徹底改變了以往教師“一言堂”的局面，教師的教學變得更輕松，學生學習的效果更好。

總之，教學有法，但無定法。無論什么課型、無論什么方法，關鍵要看課堂上學生自主學習的積極性高不高？學生的思維活動多不多？參與度高不高？是否做到為學生的終身發展奠基？做到了這些的課堂就是一個有效的或者高效的課堂，能促使做好這些的教學方法就是好的教學方法。讓我們在教學實踐中不斷實踐、不斷探索，創造出一套行之有效的試卷講評方法，不斷提升教育教學質量，為每一個學生的終身發展奠定基礎。endprint