如何有效提高農(nóng)村中小學(xué)國(guó)語(yǔ)早讀課的實(shí)效性

艾拜·沙吾提

摘要：國(guó)語(yǔ)早讀課是國(guó)語(yǔ)學(xué)科組織教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但許多國(guó)語(yǔ)教師不重視國(guó)語(yǔ)早讀課，使得早讀課效率低下。本文從國(guó)語(yǔ)早讀的意義出發(fā)，闡述了國(guó)語(yǔ)早讀課應(yīng)注意的問(wèn)題以及國(guó)語(yǔ)早讀課的有效性方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；國(guó)語(yǔ)課；早讀

俗話說(shuō)“一年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨”，每節(jié)的早讀課對(duì)于中小學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的促進(jìn)作用不可小覷，尤其是農(nóng)村中小學(xué)生。國(guó)語(yǔ)早讀是國(guó)語(yǔ)課堂必不可少的滋補(bǔ)與延伸。短短的早讀課，無(wú)論對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還是人格養(yǎng)成，都帶來(lái)潛移默化的影響。抓好早讀，有助于提高國(guó)語(yǔ)課教學(xué)的實(shí)效性。

一、國(guó)語(yǔ)早讀的意義

國(guó)語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是一種語(yǔ)言交際工具，“讀”是語(yǔ)言輸入的重要環(huán)節(jié)之一，而清晨又是人的大腦最清醒的時(shí)候，精力旺盛，記憶力強(qiáng)，正是學(xué)生讀的最佳時(shí)間。所以，國(guó)語(yǔ)早讀課就是要利用這個(gè)“寶貴時(shí)間”讓學(xué)生大聲朗讀，刺激大腦，強(qiáng)化記憶，以期收到事半功倍的效果。俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，充分利用國(guó)語(yǔ)早讀對(duì)學(xué)生的國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)意義重大。

二、國(guó)語(yǔ)早讀課要注意的問(wèn)題

1.要明確早讀的任務(wù)，把握好量和度。早讀伊始，教師就應(yīng)該有針對(duì)性地布置好早讀的任務(wù)，使學(xué)生在早讀時(shí)有的放矢。如朗讀句子、課文，背誦單詞、典型的句型，預(yù)習(xí)即將新授的內(nèi)容等。教師應(yīng)讓學(xué)生自主朗讀，限時(shí)記憶，再及時(shí)檢測(cè)，緊張而充實(shí)，使晨讀課有序而高效。布置的早讀任務(wù)要適度、適量，布置的早讀內(nèi)容太多會(huì)導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生完不成任務(wù)，喪失信心，失去興趣；布置的內(nèi)容太少又會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生吃不飽，無(wú)所事事。因此，早讀中布置的任務(wù)量要適中，難易得當(dāng)，要照顧到全體學(xué)生。

2.早讀課的形式要盡量避免過(guò)于單一，以免讓學(xué)生覺(jué)得單調(diào)乏味。早讀任務(wù)的設(shè)置不能一成不變，應(yīng)盡量豐富朗讀的形式，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。比如，同樣是讀單詞，我們可以以自由讀為主體，但在自由朗讀期間也可以穿插一些互動(dòng)。如有時(shí)候可以教師帶著學(xué)生讀；有時(shí)候可以學(xué)生跟著磁帶讀；有時(shí)候可以男生女生交替讀；有時(shí)候可以同桌交替讀等等。適當(dāng)放寬對(duì)國(guó)語(yǔ)早讀課的要求，讓師生交流不拘形式，這有助于密切師生之間的感情，便于學(xué)生開(kāi)展課堂集體活動(dòng)和進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

三、國(guó)語(yǔ)早讀課的有效性策略

1.改善早讀的形式，激發(fā)興趣。教師應(yīng)通過(guò)變換早讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生感受讀的樂(lè)趣，從而在閱讀中積累知識(shí)、內(nèi)化語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。比如，讓學(xué)生跟著錄音或范讀模仿朗讀，并多次反復(fù)，直到熟練順口。有時(shí)遇到比較難讀的句子，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)、親自領(lǐng)讀，讓學(xué)生反復(fù)模仿，直到人人過(guò)關(guān)為止。也可以分角色朗讀，即讓學(xué)生選擇課文里描述的不同角色，把自己當(dāng)成其中的一員去感受、去朗讀，讀得入情入境。還可以表演式朗讀、想象式朗讀、配樂(lè)朗讀等，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，以情激情，感染學(xué)生。

2.教授一些有效的方法，提高學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。國(guó)語(yǔ)早讀課上，教師不僅要豐富早讀形式，還要教授一些學(xué)習(xí)方法。比如課文的背誦。課文的多次誦讀才能達(dá)到能背的程度，可以為學(xué)生積累語(yǔ)言資料庫(kù)。正如一個(gè)人看多了作文書(shū)，其作文水平也會(huì)有所提高一樣，一旦有了語(yǔ)感，距離隨意提取運(yùn)用自如的程度便指日可待了。于是我要求早讀6-7遍，這種水到渠成的由誦讀到記憶不但不會(huì)讓學(xué)生反感學(xué)漢語(yǔ)的困難，還有無(wú)心插柳柳成蔭的成就感，學(xué)生讀得多，就會(huì)有越多的靈活的表達(dá)方式，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越濃，漢語(yǔ)口頭表達(dá)與閱讀能力及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力也隨之逐步提高。早讀課時(shí)間雖然短暫，但我們農(nóng)村民族中小學(xué)漢語(yǔ)教師有效利用每天早晨的這短暫時(shí)間，隨著時(shí)間的推移，不但讓日常的漢語(yǔ)教學(xué)如虎添翼，還能提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3.恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)，激發(fā)學(xué)生的早讀興趣。恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)給予肯定或否定的強(qiáng)化，從而能夠鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通常來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)能使學(xué)生產(chǎn)生成就感，而批評(píng)與指責(zé)則會(huì)挫傷學(xué)生的自信心和自尊心，前者比后者更能有效的激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于國(guó)語(yǔ)早讀課的效果，在檢查和提問(wèn)中，教師要學(xué)會(huì)欣賞每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，合理地設(shè)置問(wèn)題的難度梯度，對(duì)學(xué)生的答案要認(rèn)真分析，把握分寸，不能草率了事，充分肯定學(xué)生的早讀成績(jī)，即使早讀效果不理想，也要耐心勸說(shuō)，要在否定中有所肯定，要從關(guān)心學(xué)生的角度去適當(dāng)?shù)嘏u(píng)學(xué)生。過(guò)分或者不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)不僅不能激發(fā)學(xué)生早讀的興趣，反而可能會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生拒絕和厭惡。同樣，表?yè)P(yáng)也要適當(dāng)，濫用表?yè)P(yáng)可能會(huì)使其失去表?yè)P(yáng)的效力，不但達(dá)不到激發(fā)早讀興趣的目的，反而會(huì)產(chǎn)生不良后果。

總之，漢語(yǔ)早讀課對(duì)農(nóng)村民族中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是非常重要的。漢語(yǔ)早讀課的充分利用，不但能對(duì)日常的漢語(yǔ)教學(xué)起到補(bǔ)充作用，還能提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。筆者認(rèn)為，只要持之以恒，有目的、有計(jì)劃地珍惜農(nóng)村民族中學(xué)的早讀課，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的綜合素質(zhì)肯定會(huì)得到更多的提高。

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