全日制碩士研究生創新能力培養現狀淺析

劉新華+陳慶慶

摘要：結合目前全日制碩士研究生創新能力培養情況，本文分析了研究生創新能力培養過程中存在的問題，探討了國外先進國家在全日制碩士研究生創新能力培養方面取得的經驗，為提高研究生創新能力培養質量提供了思路。

關鍵詞：全日制碩士研究生；創新能力；培養現狀

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）39-0238-02

一、引言

近十多年來，我國無論是本科生教育和研究生教育，都是實行了擴招政策，尤其是研究生教育，擴招規模增幅是我國高等教育各個層次中最大的，這雖然相對緩解了目前爆發式增長的研究生考研壓力，初步滿足了社會各行各業對高層次人才的需求，但是也帶來一系列問題，目前大部分學校的師資力量和硬件條件與研究生擴招之前相比并沒有明顯地改善。此外，在過去教育理念地指導下，我國的研究生教育同本科生教育差別不大，注重專業知識的傳授而忽視其研究能力的培養，特別是不重視全日制碩士研究生創新能力的培養。研究生教育是大學本科畢業之后繼續進行深造和學習的一種教育形式，它與本科生教育的最大區別是，本科生教育是以課程學習為主，注重專業知識的傳授，而研究生教育則要把創新能力的培養作為首要目標，研究生在運用所學專業知識的同時，結合自己的想法去解決科學或工程實踐中存在的問題。此外，研究生教育還擔負著國家人才升級、創新升級的雙重使命，為實現國家戰略注入強大動力，提供堅強保證。發展研究生教育是高校實現高水平的途徑，是高校培育特色的助推器。因此，深入分析全日制碩士研究生創新能力培養過程中存在的問題，借鑒國外先進國家在全日制碩士研究生創新能力培養方面取得的經驗，為提高研究生創新能力培養質量提供有效途徑，則是當前我國研究生教育的重要任務。

二、全日制碩士研究生創新能力培養過程中存在的問題

我國在全日制研究生創新能力培養過程中存在一些問題，主要表現如下。

1.研究生的招生規模增長過快，導致其培養質量下降。近十多年來，我國全日制碩士研究生的招生數量呈現爆炸式增長，其教育也存在一系列的問題。首先，有相當大比例的大學生選擇考研不是因為興趣，而是迫于就業壓力，把碩士研究生學位學歷當成了就業的敲門磚，考上研究生之后，其主要精力并沒有放在科研創新上。此外，由于社會就業環境的影響，一些全日制碩士研究生功利主義嚴重，讀研的目的從追求科學知識變為拿到一紙文憑，越來越多全日制碩士研究生是來“混”文憑而不是“攻”學位，功利取代了追求，對自身的要求也越來越低[1]。其次，大部分學校的師資力量和硬件條件并沒有明顯改善，根本無法保證或提高全日制碩士研究生的培養質量，尤其是創新能力的培養。一方面，全日制碩士研究生的實驗設施、學習條件均落后于研究生教育的增長速度，很多全日制碩士研究生沒有固定的研究場所，實驗儀器也能完全滿足日益增長的科研需求；另一方面，一名研究生導師指導幾名甚至數十名碩士研究生的情況并不罕見，甚至有的研究生導師還指導相當數量的博士研究生，研究生導師歷來重視博士研究生的培養，而碩士研究生得不到導師的充分指導，其科研水平和論文質量一直不高。長久以來，我國的高等教育都是采取“嚴進寬出”機制，尤其是碩士研究生教育，其過程淘汰率低，而先進國家大學的研究生淘汰率大約在30%，而我國基本上是零淘汰率，由此造成了學生入學前“拼命學”，入學后“隨便學”的情況，他們認為反正都能拿到學位，沒有必要也沒有動力去刻苦科研，社會上也形成了這么一個觀點：“沒有畢不了業的碩士”，這使得現在全日制碩士研究生的學位論文水平大幅下降[2]。雖然現在高校和教育部門都在采取諸如盲審、抽查等手段去改變這一狀況，但是長久以來的弊端不是一蹴而就的。碩士研究生畢業時應具有較堅實的基礎理論和較系統的專門知識，具備從事科學研究工作的能力，學位論文的好壞能在一定程度上反映該學生的科研水平，但是由于各方面的原因，全日制碩士研究生的學位論文存在“快餐文化”的基因，很多全日制碩士研究生的論文都是送審前三個月內匆匆完成，質量可想而知。研究生培養質量是研究生教育的生命，在擴招既成事實的情況下如何提高全日制碩士研究生的培養質量，是研究生教育的重要課題[3]。

2.研究生教育教學模式僵化，學生的創新意識和能力不強。目前全日制碩士研究生大多講究題海戰術，喜歡被動接受知識，自己卻很少能獨立思考，并提出問題。對于研究過程中遇到的問題，第一時間想到百度，對于別人的方法和見解，也很少提出異議，這就養成了一種依賴心理；從我們課題組內部研討時發現，大部分碩士研究生對于別人的演講沒有感覺，只是被動的聽聽，既不能發現問題，也不能從中獲得靈感，這就失去了學術交流的意義。此外，隨著研究生教育的擴招，研究生導師的隊伍也在擴大，部分導師在科研實踐和研究生培養方面經驗不足，不能因材施教，嚴重影響了研究生學習的積極性和主動性，不利于他們創新能力的培養[4]。

參與科研實踐活動是培養全日制碩士研究生創新能力的重要途徑，但是有部分導師存在科研項目少、經費短缺的情況，學生也得不到應有的鍛煉。相反的是，不少企業有很多技術難題、高新技術項目等迫切希望得到學校的支持和參與。

3.國內高等教育界對碩士研究生教育培養的認識不一。目前，在全日制碩士研究生創新能力的培養方面，我國教育界已經積累了一些寶貴的經驗。但總體上看，國內對研究生創新能力的培養與社會各行各業對高層次人才的需求的內在關系理解不夠，適應社會各行各業發展要求的研究生創新能力培養模式改革需要進一步深化。這與存在一些認識誤區及缺乏相應的理論指導密切相關。

隨著全日制碩士研究生招生規模的快速擴大，碩士研究生教育已經不完全是高層次的教育了，另外為了適應當前社會各行各業發展的需要，全日制碩士研究生的培養也劃分成了不同形式，即學術型學位（學術理論研究）或專業型學位（注重操作實際能力）兩種教育并軌，對于兩種類型的全日制碩士研究生，如何制定培養方案，如何培養其創新能力，高校還有不同的聲音，這也給全日制碩士研究生創新能力培養增加了難度。endprint

三、國外研究生創新能力培養經驗

國外先進國家十分重視全日制碩士研究生創新能力的培養，在“新自由主義”理念下美國將培養創新精神作為研究生教育的核心價值理念，通過制定靈活的培養計劃、拓寬學生的知識面以及采用民主的課堂教學來培養學生的創新能力；德國秉承了洪堡“教學科研相結合”的教育理念，構建產學研結合機制作為研究生的創新動力機制，從研究生的論文選題、導師遴選、課程設置等方面促進研究生創新能力的培養；而日本確立“科技創新立國”的戰略之后，重建了多樣化的研究生教育理念，通過多樣化與綜合化的課程設置、啟發式的教學方式以及官產學研相結合的機制來保障研究生的創新。這些國家都十分重視對研究生創新能力的培養，其做法給我國研究生創新教育提供了很多啟發與借鑒[7]。首先，高校教師需要轉變思維，改變僵化的教學模式，由“傳授式”教學向“啟發式”教學轉變，有意識地引導全日制碩士研究生養成獨立思考的習慣；其次，教師要重視全日制碩士研究生科研論文的撰寫，一篇科研論文的完成需要構思、推導、實驗、分析等步驟，在這個過程中，充分調動他們的積極性，讓他們敢想、敢干、敢質疑，遇到問題，充分發揮他們的創新思維；最后，對于部分學科，尤其是工科碩士研究生來說，科研實踐也是培養其創新能力的重要途徑，一個實際工程項目在解決過程中會出現各種各樣的問題，只有充分發揮聰明才智方能完成，這也能鍛煉全日制碩士研究生的創新能力。

四、結束語

我校近2年工作總結報告均指出：我校研究生在人均SCI論文發表方面與國內“985”、“211”高校差距較大，而《中國礦業大學綜合改革實施方案（審議稿）》中提出：到2020年，研究生發表論文對國際一流學科的貢獻率達到40%。因此，分析全日制碩士研究生創新能力培養過程中存在的問題，借鑒國外先進國家在全日制碩士研究生創新能力培養方面取得的經驗，對提高我校全日制碩士研究生培養質量具有重要意義。

參考文獻：

[1]薛惠鋒.當前研究生培養存在的四大共性問題[J].中國研究生，2010，（08）：51-53.

[2]陳躍東，陳孟元.以科學發展觀為指導，以產學研為依托的工科院校研究生創新型人才培養[J].長春理工大學學報，2011，6（2）：6-7.

[3]張應強，劉在洲.高等教育大眾化背景下的教學質量保障問題[J].高等教育研究，2003，（6）：64-68.

[4]賈俊菊.高校創新人才培養的研究與實踐[J].中國電力教育，2008，（20）：029.endprint