談初中數(shù)學教學評價的變革

王自鋒

新課程改革的理念要求數(shù)學教學要以學生為本，注重對學生進行綜合科學的評價，尤其要對學生的學習過程進行評價，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合能力。

初中數(shù)學教學教學評價變革一、初中數(shù)學教學評價的意義

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》（以下簡稱新課標）中對初中數(shù)學的評價方法進行了明確規(guī)定：要以形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法對教學進行評價。所謂的形成性評價是對學生的學習過程進行的動態(tài)的、持續(xù)性的評價，主要評價方法有學習觀察、活動記錄、談話調(diào)查、問卷調(diào)查等。此種評價貫穿于整個學習的過程，其目的并非像傳統(tǒng)評價方式那樣發(fā)現(xiàn)所謂的尖子生，而是挖掘?qū)W生的學習潛力，促進教學順利進行。而終結(jié)性評價是在一個階段之后對學生的學習結(jié)果進行評價，是一種結(jié)果性評價。根據(jù)初中數(shù)學學習的特點，對初中數(shù)學學習進行評價應(yīng)以形成性評價為主，以終結(jié)性評價為輔。而在進行形成性評價時，也應(yīng)該進行多元化的評價，不應(yīng)局限于“分數(shù)”評價之上。與此同時，形成性評價也應(yīng)隨時隨地進行，不拘泥于形式，對學生的學習進行創(chuàng)造性的評價，最大限度地提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習主動性和積極性。

二、初中數(shù)學教學評價實踐的現(xiàn)狀

1.在數(shù)學課堂教學中評價缺乏力度

因為課堂教學的時間有限，再加上教學大綱的要求，使得數(shù)學教學的內(nèi)容多，又有很多的知識點需要學生進行理解和掌握，所以教師在課堂教學的過程中就會忽略對學生的學習態(tài)度進行及時記錄與評價，這使得課堂教學評價缺乏力度和鮮明度。

2.對數(shù)學作業(yè)進行評價后所產(chǎn)生的效果并不佳

有些數(shù)學教師在課后布置作業(yè)時很少考慮同學們的學習差異性，有的基礎(chǔ)好理解和運用能力強的同學對老師布置的作業(yè)略感簡單，起不到通過練習來進一步提高自己學習能力的目的，而有些基礎(chǔ)稍差的同學又對老師所布置的作業(yè)練習感到困難與吃力，因此會經(jīng)常有不完成作業(yè)的現(xiàn)象，老師對這部分同學常感到很頭疼不知所措。所以，教師要考慮同學們各層次的差異性，在布置作業(yè)時要注意作業(yè)練習的難度要適中，從學生作業(yè)練習的過程中發(fā)現(xiàn)他們思考的深入性與解題思路的把握程度。

3.過于注重對考試的評價

很多教師認為，對學生進行評價的最直接方式就是通過考試，學生的考試分數(shù)高達到了老師的要求標準，那他就是好學生。反之，考試分數(shù)不理想，沒有達到老師的分數(shù)標準，那這些同學就被簡單機械地劃分為落后生。針對這樣的教學現(xiàn)狀，廣大數(shù)學教師要改變以考試作為純粹結(jié)果的極端評價方式，采取把同學們平時的作業(yè)成績與課堂小測試的成績以及學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)等與最終的考試成績相結(jié)合所得的綜合評價作為最后的評價結(jié)果，以此來充分調(diào)動同學們學習數(shù)學的積極性和自信心，培養(yǎng)和提高他們的綜合素質(zhì)和綜合能力水平。

三、評價工作的變革

變重學習結(jié)果為重學習過程。現(xiàn)行的評價指標單一，過于關(guān)注學生的學習成績，忽視了學生在諸多方面的發(fā)展，過于重視紙筆測驗，強調(diào)量化成績。而發(fā)展性評價則認為紙筆測驗僅僅是評價的一種形式，更要重視學生多方面的表現(xiàn)。尤其是對數(shù)學這樣的學科，要讓學生在科學的探究過程中，參與活動、設(shè)計、實驗、討論和交流等各方面的表現(xiàn)，都應(yīng)該成為評價的依據(jù)。通過基礎(chǔ)教育課程改革實驗，我主要采取口語、評語、檔案等形式進行評價，關(guān)注學生各個方面的表現(xiàn)，積極體現(xiàn)過程性評價。

1.口語激勵

口語激勵是最直接最有效的方法。比如說：“你進步了！”“你說得很精彩！”“你能用數(shù)學道理很好地解釋這一現(xiàn)象，這是你學好數(shù)學的好方法”。這樣的激勵性語言，會使學生在課堂中始終持有良好的情趣和最佳的學習狀態(tài)，取得較好的學習效果。

2.評語激勵

在批改作業(yè)、試卷的過程中，發(fā)現(xiàn)學生有點滴的進步甚至是書寫認真、清潔這樣的進步，教師就應(yīng)該用好的評語進行激勵，當學生發(fā)現(xiàn)時會給他們帶來意外的驚喜，同時感到老師是重視自己關(guān)愛自己的，這樣就能激發(fā)起學習數(shù)學的興趣。如批改一名同學的作業(yè)全是錯誤的，沒有數(shù)學依據(jù)，但是他的作業(yè)寫得很認真。于是，我給予他“作業(yè)認真，字寫得好棒，但要注意數(shù)學方法和數(shù)學原理的結(jié)合，重視數(shù)學知識產(chǎn)生的過程，這樣你會有很大的收獲”的評語。在以后的作業(yè)中，這名同學不僅保持了他所具有的優(yōu)點，而且有了很大的進步。

3.檔案激勵，檔案激勵即成長記錄袋

《數(shù)學課程標準》在評價的形式中首先提倡用記錄卡的形式記錄學生學習的情況，學生在學習檔案中要收錄數(shù)學學習的重要資料，如遇到的疑難及其解答，在探究活動中最出色的表現(xiàn)，被否定過后觀點，通過努力最后解決的難題，設(shè)計巧妙的小制作，優(yōu)秀的小論文，典型的作業(yè)，學習中的觀察記錄等，提倡“課堂日志”和“現(xiàn)場筆記”，并收錄于成長記錄袋，《數(shù)學課程標準》同時指出，要對形成性評價和終結(jié)性評價予以同等重視，檔案收錄正是體現(xiàn)形成性評價的有效方法。

參考文獻：

[1]李飛.初中數(shù)學課程以人為本學業(yè)評價探究[D].華中師范大學，2015.endprint