談初中數學教學評價的變革

王自鋒

新課程改革的理念要求數學教學要以學生為本，注重對學生進行綜合科學的評價，尤其要對學生的學習過程進行評價，從而培養和發展學生的綜合能力。

初中數學教學教學評價變革一、初中數學教學評價的意義

《義務教育數學課程標準》（以下簡稱新課標）中對初中數學的評價方法進行了明確規定：要以形成性評價與終結性評價相結合的方法對教學進行評價。所謂的形成性評價是對學生的學習過程進行的動態的、持續性的評價，主要評價方法有學習觀察、活動記錄、談話調查、問卷調查等。此種評價貫穿于整個學習的過程，其目的并非像傳統評價方式那樣發現所謂的尖子生，而是挖掘學生的學習潛力，促進教學順利進行。而終結性評價是在一個階段之后對學生的學習結果進行評價，是一種結果性評價。根據初中數學學習的特點，對初中數學學習進行評價應以形成性評價為主，以終結性評價為輔。而在進行形成性評價時，也應該進行多元化的評價，不應局限于“分數”評價之上。與此同時，形成性評價也應隨時隨地進行，不拘泥于形式，對學生的學習進行創造性的評價，最大限度地提高學生的學習興趣，激發學生的學習主動性和積極性。

二、初中數學教學評價實踐的現狀

1.在數學課堂教學中評價缺乏力度

因為課堂教學的時間有限，再加上教學大綱的要求，使得數學教學的內容多，又有很多的知識點需要學生進行理解和掌握，所以教師在課堂教學的過程中就會忽略對學生的學習態度進行及時記錄與評價，這使得課堂教學評價缺乏力度和鮮明度。

2.對數學作業進行評價后所產生的效果并不佳

有些數學教師在課后布置作業時很少考慮同學們的學習差異性，有的基礎好理解和運用能力強的同學對老師布置的作業略感簡單，起不到通過練習來進一步提高自己學習能力的目的，而有些基礎稍差的同學又對老師所布置的作業練習感到困難與吃力，因此會經常有不完成作業的現象，老師對這部分同學常感到很頭疼不知所措。所以，教師要考慮同學們各層次的差異性，在布置作業時要注意作業練習的難度要適中，從學生作業練習的過程中發現他們思考的深入性與解題思路的把握程度。

3.過于注重對考試的評價

很多教師認為，對學生進行評價的最直接方式就是通過考試，學生的考試分數高達到了老師的要求標準，那他就是好學生。反之，考試分數不理想，沒有達到老師的分數標準，那這些同學就被簡單機械地劃分為落后生。針對這樣的教學現狀，廣大數學教師要改變以考試作為純粹結果的極端評價方式，采取把同學們平時的作業成績與課堂小測試的成績以及學習態度、課堂表現等與最終的考試成績相結合所得的綜合評價作為最后的評價結果，以此來充分調動同學們學習數學的積極性和自信心，培養和提高他們的綜合素質和綜合能力水平。

三、評價工作的變革

變重學習結果為重學習過程。現行的評價指標單一，過于關注學生的學習成績，忽視了學生在諸多方面的發展，過于重視紙筆測驗，強調量化成績。而發展性評價則認為紙筆測驗僅僅是評價的一種形式，更要重視學生多方面的表現。尤其是對數學這樣的學科，要讓學生在科學的探究過程中，參與活動、設計、實驗、討論和交流等各方面的表現，都應該成為評價的依據。通過基礎教育課程改革實驗，我主要采取口語、評語、檔案等形式進行評價，關注學生各個方面的表現，積極體現過程性評價。

1.口語激勵

口語激勵是最直接最有效的方法。比如說：“你進步了！”“你說得很精彩！”“你能用數學道理很好地解釋這一現象，這是你學好數學的好方法”。這樣的激勵性語言，會使學生在課堂中始終持有良好的情趣和最佳的學習狀態，取得較好的學習效果。

2.評語激勵

在批改作業、試卷的過程中，發現學生有點滴的進步甚至是書寫認真、清潔這樣的進步，教師就應該用好的評語進行激勵，當學生發現時會給他們帶來意外的驚喜，同時感到老師是重視自己關愛自己的，這樣就能激發起學習數學的興趣。如批改一名同學的作業全是錯誤的，沒有數學依據，但是他的作業寫得很認真。于是，我給予他“作業認真，字寫得好棒，但要注意數學方法和數學原理的結合，重視數學知識產生的過程，這樣你會有很大的收獲”的評語。在以后的作業中，這名同學不僅保持了他所具有的優點，而且有了很大的進步。

3.檔案激勵，檔案激勵即成長記錄袋

《數學課程標準》在評價的形式中首先提倡用記錄卡的形式記錄學生學習的情況，學生在學習檔案中要收錄數學學習的重要資料，如遇到的疑難及其解答，在探究活動中最出色的表現，被否定過后觀點，通過努力最后解決的難題，設計巧妙的小制作，優秀的小論文，典型的作業，學習中的觀察記錄等，提倡“課堂日志”和“現場筆記”，并收錄于成長記錄袋，《數學課程標準》同時指出，要對形成性評價和終結性評價予以同等重視，檔案收錄正是體現形成性評價的有效方法。

參考文獻：

[1]李飛.初中數學課程以人為本學業評價探究[D].華中師范大學，2015.endprint