初中化學情境教學設置的幾點不同感悟探究

阿依努爾·吐爾遜

摘要：蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。課堂教學的最高境界并不是灌輸，而是激發興趣和學生的求知欲。興趣對學生來說是學習的動力。為了活躍初中化學課堂教學的氛圍，避免學生在課堂學習過程出現枯燥、乏味之感，對化學學習始終保持濃厚的興趣，情境教學模式的創設是一種較為有利的方法。化學教師要積極運用各種手段與素材，創設情境，把學生的內在興趣激發出來。因此，教師要根據不同的教學內容，創設不同的情境，以靈動的情境創設將化學學科的魅力充分展示出來。

關鍵詞：初中化學；情境教學

引言

情景教學時新課改理念的的一種有效的教學方式，情境教學符合初中生的心理發展規律，它是以學生為中心，通過創設適當的情境進行的教學。近年來，情境教學相關的研究成果頗豐，但是這些研究也存在著不足之處，例如對情境教學原則的研究不夠深入具體，可操作性不強；對情境教學設計中各因素的相關性研究較少；缺少符合情境原則的教學設計；關于初中化學情境教學的研究也較少。這些不足導致了教師不能準確地掌握情境教學的操作方法，以至于他們在實施情境教學的過程中存在種種問題。由于化學是一門理論性強的學科，學生在學習基礎性理論知識時會覺得枯燥無味，加上化學實驗開展的較少，導致他們的興趣不高。此時，創造一個新的課堂教學模式，使學生在學習的過程中都能夠體會到樂趣。對此，筆者從以下四點展開有效探究。

一、情境引入，激發興趣

興趣是激發學生主動學習化學知識的催化劑。美國心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”為調動學生對化學知識的探究積極性，在教學中，教師可以充分借助多媒體技術輔助教學，以知識為基礎，創設豐富多樣且趣味性強的教學情境，激發他們主動探究知識的欲望。例如，在探討“奇妙的化學”的相關知識中，如果教師僅單純采用口授的方法講述學習化學的重要性與意義，會使學生對化學產生反感，認為化學是枯燥的。為了讓學生對化學產生好的印象，可用多媒體向學生介紹關于科學家的一些發明創造對社會進步的影響，展示一些最新的科研產品；或播放化學發展歷程中一些重要事件的相關視頻及科學家的一些有趣的事件，亦或選擇一些有趣的化學實驗播放給學生們看。使學生對化學學科產生強烈的學習興趣和熱情，能快速吸引他們的“眼球”，使學生快速進入到新知識的學習中。利于他們在情境中發現問題、解決問題，利于建立高效的化學課堂。這樣才能取得良好的教學效果，達到教學目的。

二、利用語言文字創設教學情境

化學教學中創設良好的教學情境，能有效引導學生積極主動地參與其中，激發和保持學習興趣。在化學教學中，利用語言文字創設教學情境也不失為一種好的教學方法。比如，“當我們走進鮮花盛開的花園時，會聞到花兒的香味；當打開白酒瓶時，則能聞到酒精的味道。從構成物質的微粒分析，這說明了什么問題呢？”創設這樣一個情境，選擇學生熟悉的鮮花與白酒作為教學素材，利用教師生動的語言將其呈現出來，更能拉近學生與化學學科的距離。在教學中，運用優美的語言與文字渲染好的教學氛圍，能給學生的聽覺和視覺帶來美的感官享受，這對學生健康心理和健全人格的形成發揮著不可低估的作用。例如，在探究“燃料燃燒對環境的影響”內容時，教師可以以詩朗誦的形式來描繪優美的環境，讓學生都能在教師營造的言語情境中沉浸在對美麗大自然的遐想中。趁此，教師將所要學習的知識引出來，同學們的情緒一下高漲起來，激起了他們的好奇之心，讓學生都產生了一種了解污染并且改變現狀的決心，這也為接下來的新課講解營造了濃濃的教學氛圍。

三、創設生活情境，教授學習與實踐相結合的化學

化學是一門與生活息息相關的學科，關系著社會生產、生命與環境等方面。比如，遠古人使用火制作陶器、青銅器，到現代人烹飪、工業制造等都依托于化學，從中可以看出化學的每一步發展都依托于生活。創設與化學學科相關的生活情境更利于學生深入了解化學，更好地利用化學去服務生活。化學又是一門實踐性強的課程，與生活息息相關。例如，在學習“生活中常見的鹽”內容時，教師可利用不同的道具加以演示，目的是加深學生對其的印象。同時，教師也可以讓學生現場辨認鹽的種類，讓他們知道并不是所有的鹽都是可以食用的。再如，在“學習人類重要的營養物質”的學習過程中，也可以從減肥以及健康這一內容出發，師生一起去探討人體中存在以及需要的營養物質。這些化學知識都是和生活息息相關的，因此，大家都比較感興趣，并且主動參與到課堂當中。使學生都能在良好的教學氛圍中學習，這是全面提高化學課堂教學質量的保證。從而實現課堂教學的優化。

四、通過化學實驗創設情境，激發學習興趣

興趣，對剛接觸化學這門學科的學生而言來說是重要的學習動力。而化學又是一門以實驗為主的學科。實驗的有效開展能夠激發他們對化學的學習興趣，帶給學生驚奇、不解的同時，還能夠激發他們強烈的求知欲。學生在實驗的過程中產生問題，而且還能夠形成對新知識的研究興趣。但是，這種興趣通常不是持續太久，隨著教學進程的深入，知識點的增多，很多學生會失去這種興趣。所以，教師要根據教學所需，除了教學大綱和教材中已有的實驗外，也可以適當設計一些簡單易懂，方便操作的實驗。例如，在驗證“質量守恒定律”時，教材中的一個實驗存在欠缺不足的地方，如果在實驗中再加入白磷燃燒前后質量測定、石灰石和稀鹽酸反應前后質量測定的實驗，學生接受原理事實也就簡單很多。再如，在學習給固體加熱的相關內容時，可以選擇給硫酸銅晶體加熱，這樣，學生不但能練習給固體加熱的實驗操作，還能夠觀察到有其他現象發生。這對于提高學生對化學的學習興趣都是發揮著重要作用的。

總而言之，化學教師精心創設教學情境，能使學生由情入境，情境交融，學習欲望也會越來越強烈，這樣，化學教學則能夠收到事半功倍之效。在實際教學過程中，每一節課的成功都是師生共同創造性勞動的最終成果。因此，在教學中要重視學生的主體性，發揮教師的主導作用，結合所學內容，創設最佳的教學情境，使學生都能在好的教學氛圍中學習、掌握更多的化學知識，這是提升化學教學實效的基礎保證。

參考文獻：

[1] 張春花《情境教學法在化學教學中的具體運用》，《新課程（中）》2015（06）

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