淺談高中歷史討論式教學模式

吳爽

摘要：隨著教育改革的開展，高中歷史教學開始面臨著高考和改革的雙重挑戰。高考要求學生會答題、得高分，改革要純理論學習結合實踐，所以教學方法要同時滿足二者的要求，其中之一就是討論式教學法。

關鍵詞：高中歷史；雙重挑戰；討論式教學

教學不是教師的“一言堂”，學生在學習中要鍛煉思維，鍛煉實踐能力，需要通過適當的方法參與到課堂中來。對于歷史學習，不同于自然科學的實驗操作要求，它更注重的是思想的理解和意見的表達，要求學生在學習中不僅要學懂，明白時間線上發生了怎樣的歷史事件，知道它的前因后果，也要形成自己的理解，表達自己的觀點，這也是目前高考歷史考察中，閱卷老師希望從試卷中看到的。

一、討論式教學的重要意義

歷史的學習抽象而言就是一個信息交互的過程，知識由書本中來，通過老師的加工傳遞給學生，學生在通過自己的加工吸收到頭腦里，而且實際上，歷史教材中的知識同樣是史實與前人觀點相互滲透的結果。在整個過程中，最重要的媒介就是交流與討論。

如果學習歷史只是對書本知識或者說史實與已有觀點的簡單復述，可以說這樣的學習是無效的，也經受不住更深層次的考驗，比如：問一個學生辛亥革命是什么、為什么、怎么樣，他能夠準確地復述出來，但是，如果讓他以辛亥革命為參照，解讀當今某一時事時件，可能他就無法正確地表述出來。歷史教學的深層次目標，是要實現歷史學的發展，而歷史學發展需要，在對史實全面解讀后得出正確科學的觀點，不斷的“疊加”，使其成為一個龐大但有序全面的體系。

討論式教學將老師與學生有機的聯系起來，主要包括師生之間和學生之間兩部分，課堂中的主要參與者“各司其職”又相互聯系，使得課堂的積極性被充分調動起來，發揮出最大的效用，在討論過程中，學生的自主學習能力也會不斷提升。

二、討論式教學應遵循的原則

一般的學習討論不能被稱之為一種教學方法，討論式教學需要遵循一定的原則。

（一）教師主導原則

討論式教學雖然是強調學生在課堂學習中的主體地位和參與作用，但是這并不意味著完全替代教師在課堂中的作用。老師對于要學習的內容是最為熟悉的，老師知道教學要前往怎樣的一個方向，他是教學中的引導者，指導學生通過正確高效的途徑達到學習目標。學生的討論如果脫離老師的指導，可能會陷入無序混亂的狀況，同學們發散思維、各抒己見，但最后卻不能得出一個準確地結論，討論式教學一定要堅持教師主導的原則，才能有理論構建的“主心骨”。

（二）目標性原則

學生的思維是非常活躍的，在討論的過程中，他能夠從一個知識點聯系到其他許多方面。雖然，擁有發散性的思維是好事，但是在討論的過程中卻會導致效率和效果的低下。要使得討論在固定的軌道上進行，就需要遵循目標性的原則，每一次討論都需要設定一個確定的學習目標，一方面，它是討論教學效果的評價標準：討論方法正不正確，討論結果有沒有價值，都需要根據是否達成討論目標來決斷；另一方面，它是討論的風向標，讓學生和老師的每一次思考和每一次發言都朝著有效的方向前進。

（三）有序性原則

討論與爭論的區別在于：討論是不同觀點的相互吸收和交流，而爭論是不同觀點的相互替代；討論更注重過程，而爭論更注重結果。在實踐中證明，討論是比爭論更有效的一種學習方法，爭論缺乏科學性，最終勝利者只是少數，并不利于多數人的思想表達。但是，討論與爭論兩種方式是極其相似的，在一定情況下會相互轉換，為了控制課堂討論不轉換為一場低效率、低效果的爭論，教師在設計討論教學方法時需要遵循有序性的原則。

1.注意時效性。評價一次討論是否有效，不僅要看學生的知識點是否學懂了，也要注意訓練學生在考場中的應試能力。考試中的時間是有限的，從讀懂題目到表達觀點不過只有十來分鐘的時間，在平時的討論教學中也要刻意地去訓練學生相關的能力，使他們形成一種思維習慣，在一定的時間內加工信息以及處理信息。一次課堂討論的時間最好控制在15分鐘之內，老師用5分鐘稱述討論的主題和目標，同學們分組討論，用5分鐘各自表達觀點，五分鐘總結并稱述結論。

2.注意討論程序。討論要在限定時間內有效的完成，就需要老師事先設定一個討論的程序模板，以保證各個程序，在整體時間范圍內有序開展。整體程序我們分為提出主題、分組討論和總結陳述三部分，其中在分組討論環節，老師可以事先把小組劃分固定下來，并且根據同學們的意見設定發言順序，在總結陳述環節，設定好小組總結順序，最后由老師做出最終總結。

（四）理論聯系實際原則

歷史不是空泛的理論，它是從歷史事實中總結而出的，在討論學習的過程中，老師要注意提示同學們注意表達方式和內容的科學性和準確性，一切發言以史實為依據，不能用“如果、假設”等等表達方式，因為歷史是沒有“如果”的。

三、討論式教學方法舉例

不同的學生學習情況不盡相同，沒有一種教學方法是萬能的，適合每一個學生，本文僅以一個知識點舉例，淺析大致的方法。

例如，學習美國聯邦制建立這一內容時，可以提出討論問題：“對比美聯邦的共和制與英國君主立憲制的異同，并總結近代資本主義代議制的特點”，接下來指導同學們找到課本上的知識范圍，根據相關知識分別發表意見，在每個小組中指定一位同學做記錄，一位同學做總結陳述；在各小組討論結束后，由各組代表總結稱述各自得出的結論；最后由老師總結各小組的結論，并糾正其中的錯誤，補充沒有提及到的知識點，最終結論為：（1）相同點：a.本質上都是資本主義政體，其核心特征是代議制民主；b.都體現分權制衡、民主自由、政黨政治等原則。C.都是資產階級革命產物；（2）不同點：a.國家元首的稱謂、產生方式、任期和權力不同（英國：國王、世襲、終身制、統而不治；美國：總統、間接選舉、任期制、掌握國家實權）；b.政府首腦稱謂、產生方式、與議會關系不同（英國：首相、議會產生、對議會負責；美國：總統、總統任命、與議會制約和平衡）；c.國家權力中心不同：英國是議會；美國是總統。近代資本主義代議制的特點：公民通過選舉產生的代表組成議會，形式上代表民意行使國家權力。

通過課堂討論得出的結論，能夠讓同學們的記憶更加深刻，最大程度地讓每一位同學參與到學習過程中，并且這種教學方式帶給同學們的，除了知識，還有更為重要的學習能力，總結而言，討論式教學方式即是“授之以漁”。endprint